7 OVIRE PRI UČENJU IN SODELOVANJU - ECONOMÍA - 2025

V ovire za učenje in sodelovanje , so vse te pasti in težave za študente, da se naučijo konceptov, vključene v izobraževalni skupnosti in biti sposoben za sodelovanje in interakcijo znotraj in zunaj.

Te ovire so lahko vseh vrst: socialne, kulturne, materialne, stališke itd., Izvirajo pa iz okoliščin in socialnih in ekonomskih težav, ki vplivajo na življenje posameznikov.

Zato se širijo v šolski kontekst in predstavljajo težave ali "invalidnosti" v interakciji med učenci, z učitelji in ustanovami, ki segajo še dlje, v družbene okoliščine.

Takrat se razume, da ovire pri učenju in sodelovanju presegajo zgolj izobraževalno sfero, zato vplivajo tudi na učitelje, administrativno osebje, družino in državo.

Koncept sta leta 2002 uvedla Tony Booth in Mel Ainscow kot predmet preučevanja v okviru tako imenovanega inkluzivnega izobraževanja, katerega namen je upoštevati učne potrebe najbolj ranljivih.

Za premagovanje teh ovir je vrednotenje izobraževalnega centra potrebno in bistveno ter oblikovati skladne vključujoče politike, ki olajšajo procese, zagotovijo dovolj proračuna in spremljajo prakse, da se te ovire nenehno izboljšujejo in odpravijo.

Vključno izobraževanje

Za razumevanje in uporabo izraza inkluzivno izobraževanje je treba usvojiti in priznati, da je vsak posameznik poseben in edinstven. Poleg tega upoštevajte socialno in ekonomsko okolje (kontekst), ki ima zelo pomemben vpliv, zato je treba slednje upoštevati pri izvajanju pedagoških strategij.

Na primer, šola v srednješolskem mestu v mestu ne more izvajati enakih strategij kot podeželska šola, katere učenci so iz nizkega socialnega sloja in katerih starši imajo verjetno slabo izobrazbo.

Na splošno je treba najprej upoštevati kontekstualne dejavnike, šele nato je treba za določitev različnih vrst ovir presoditi tudi družbene, individualne in osebne dejavnike.

Glavne ovire za sodelovanje in učenje

1- Metodološke in praktične ovire

So neposredno povezane s poučevalnim delom, vse prilagoditve, načrtovanje, izvajanje, uporabo virov, strategij, organizacije, ki jih mora učitelj izvesti, da se vsi učenci naučijo ob upoštevanju njihovih značilnosti in pogojev. Če ga učitelj ne izvaja, je to metodološka ali praktična ovira.

2. Socialno-ekonomske ovire

Tu se začne igrati ekonomska raven, materialne pomanjkljivosti, ki jih študent lahko ima. Na primer, da nimate dovolj denarja za nakup učnih materialov, za nakup uniforme in celo za pravilno prehranjevanje.

Drugi socialno-ekonomski dejavniki, ki lahko vzpostavijo ovire, so lahko razdalja med domom in izobraževalnim centrom, ki vključuje težave pri obhodu, potrebo po zgodnjem vstajanju ali dolgotrajno vračanje, utrujenost, ki to pomeni itd.

Upoštevajte tudi težave pri razvoju dejavnosti zunaj učilnice: dostop do knjižnic, dostop do interneta, možnost srečanja za skupinsko delo, raziskovanje različnih virov itd.

3- Prehodne ovire

Na tem področju je mogoče vključiti vrsto sprevrženih praks, ki se v zadnjih letih pogosto širijo in ki ne diskriminirajo socialno-ekonomske ali geografske ravni.

Gre za zavrnitev, segregacijo in izključitev. Govorimo o priljubljenem "nasilništvu", izrazu v angleščini, ki se je razširil toliko kot njegova lastna praksa.

V vseh šolskih skupnostih se je kadar koli v zgodovini pojavila naravna segregacija, ki je bila izvedena med samimi učenci in celo zaradi napačnih praks in predsodkov učiteljev.

Tako je bilo ločevanje po rasi, ekonomskem statusu, fizičnem videzu, različnih vrstah znakov ali stališč ali večjih ali manjših intelektualnih lastnostih ali sposobnosti za učenje opaziti v različnih obdobjih.

Toda ta starostna težava je postala kronična, endemična in vse bolj kruta in je težko odpraviti.

4- Infrastrukturne ovire

Izobraževalne stavbe pogosto nimajo idealnih pogojev za lažje učenje in vključevanje.

Lahko ga omenimo od porušenih stavb, ob slabi osvetlitvi ali slabih higienskih pogojih, do pomanjkanja potrebnih pogojev, ki bi olajšali dostop študentom s posebnimi potrebami ali posebnimi potrebami.

Omeniti je mogoče tudi pomanjkanje gradiva za raziskovanje in eksperimentiranje ter geografske težave za dostop do mesta (oddaljenost, slabe komunikacijske poti, slaba, draga ali omejena prevozna sredstva itd.).

5- Praktične ovire

Te ovire in odgovornost za njihovo premagovanje bolj ustrezajo izobraževalnemu sistemu in morda je tam največji poudarek in študij namenjen boju proti njim.

To je povezano z oblikovanjem učnih programov, ki so vsestranski, prožni in prilagodljivi vsaki šolski skupnosti in še posebej vsakemu posamezniku posebej; metodološke prakse, ki povečujejo zmogljivosti učencev, posodobitev šolskih učnih načrtov, administrativne in ocenjevalne spremembe itd.

6- Komunikacijske ovire

Znotraj teh ovir lahko omenimo kakovost komunikacije med učenci in učitelji: govoriti v razumljivem jeziku, biti vztrajen, motivirati in empatično do študenta.

Povezana je tudi s količino komunikacije: imeti čas za vse in dati vsem, kar potrebujejo, saj ni enako za vse. Vsebino prilagodite vsakemu primeru, napredujte z ustreznim tempom itd.

Povezane so tudi s potrebami študentov, od komunikacije v domorodnem jeziku, če je študent tisti, ki govori, poznavanje mehiškega znakovnega jezika, če je študent gluh, poznavanja in komunikacije v brajici, če je študent slep, vedoč ustvari in izvaja komunikacijske table, če ima študent pogoj, ki mu preprečuje ustno ali jezikovno govorico …

7- Socialnokulturne ovire

Znano je, da izobraževanje presega stene učilnice in mora biti interdisciplinarno delo med šolo, družino in državo.

V tem primeru se ovire pojavljajo v številnih oblikah, na primer težave družine pri sodelovanju in pomoči učencu pri učenju, zaradi pomanjkanja časa, zmotilih družinskih odnosov ali pomanjkanja motivacije. Obstajajo lahko tudi jezikovne ovire (tujci, domorodci itd.).

Po drugi strani pa bi bilo mogoče vključiti tudi nekaj ali v nekaterih primerih neobstoječih državnih politik za olajšanje učenja, zbliževanje polov in premostitev socialnih in kulturnih vrzeli v družbi.

Reference

1. Miguel López Melero. Ovire, ki preprečujejo inkluzivno šolo. Nekaj ​​strategij za izgradnjo šole brez izključitev. Pridobljeno s spletnega mesta ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Univerzalno oblikovanje učenja. Pridobljeno iz tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda in Fernando Mendoza Saucedo. Odprava ovir za vključevanje in sodelovanje v UASLP. Predstavitev na XI Nacionalnem kongresu izobraževalnih raziskav. Mehika. Obnovljeno iz comie.org.mx.
4. Vključno izobraževanje. Pridobljeno z es.wikipedia.org.
5. Vključno izobraževanje. Enakost v raznolikosti. Pridobljeno iz ite.educacion.es.
6. Kontekstualizirajte se za preoblikovanje izobraževanja. Obnovljeno iz konteksttualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Slovar posebnega izobraževanja. Obnovljeno iz esducacionespecial.sep.gob.mx.