- Glavne značilnosti konceptnih zemljevidov
- 1- Imajo štiri elemente
- Koncepti
- Črte in puščice
- Povezovanje besed
- Predlogi
- 2- So shema
- 3- Osredotočajo se na odgovor na "vprašanje o fokusu"
- 4- Pomagajo pri gradnji novega znanja
- 5- Pomagajo razumeti podrobne pristope
- 6- Njegova izdelava je odvisna samo od študenta
- 7. Vodijo v procese pogajanja o pomenu
- 8- Pomagajo povečati samozavest pri učencu
- Viri:
So glavne značilnosti koncepta zemljevidov temeljijo na potrebo po okrepitvi pri študentih osebno samostojnost pri učenju, ustvarjalnost, kritično smislu, in sposobnost, da pomeni nova vprašanja in jih uspešno odgovorili.
Konceptna karta je učna tehnika, ki sestoji iz izdelave konceptnega diagrama v obliki omrežja, v katerem morajo biti uporabljeni pojmi povezani z naslavljanimi črtami na enak način, kot so povezani.
Cilj konceptualne karte je, da posameznik med realizacijo sheme opravi postopek racionalizacije zaradi povezanosti konceptov, ki jih mora narediti.
Za uspešen odnos mora oseba dobro razumeti vsebino, kar zagotavlja globlje spoznavanje preučenega predmeta.
Cilj tehnike konceptnega zemljevida je spremeniti in / ali kombinirati predhodno pridobljeno znanje z novimi, ki so plod študentovega prizadevanja za povezavo novih konceptov.
Glavne značilnosti konceptnih zemljevidov
1- Imajo štiri elemente
Za pravilno izdelavo pojmovnega zemljevida je potrebno, da vsebuje štiri temeljne elemente, ki ga ločujejo:
Koncept je tista beseda, ki se uporablja za prepoznavanje dejstev, procesov, predmetov ali situacij, ki imajo enake značilnosti, in jih razlikuje od tistih, ki se od njih razlikujejo.
V konceptnih zemljevidih so pojmi zaprti v kvadrat ali krog.
Črte in puščice se v konceptnem zemljevidu uporabljajo za prikaz povezave med enim in drugim konceptom.
Risanje črt in označevanje njihovega pomena s puščicami je način, kako učenec dokaže povezavo med različnimi pojmi.
Gre za kratke opise, ki se nahajajo med enim konceptom in drugim, poleg vrstic, ki jih povezujejo, s katerimi je razložen način povezave konceptov. Bistvenega pomena je za branje koncepcijske karte.
Na koncu se skozi odnos različnih konceptov oblikujejo predloge, ki so ideje, ki predstavljajo enoto znanja o preučenem predmetu.
Gre za izjave, ki so oblikovane s formulo "koncept - besedna povezava - koncept". Na primer, predlog, sestavljen iz dveh konceptov, povezava pa bi lahko bila "Konceptna karta (koncept 1) je sestavljena iz (povezave besede) predloga (koncept 2)".
2- So shema
Konceptni zemljevidi so hkrati sheme, saj imajo svoje glavne značilnosti. V njih:
- Vnaprej je izbran podatek, ki ga je treba uporabiti, s čimer povzamemo najpomembnejše elemente.
- Informacije so predstavljene v obliki segmentiranih enot.
- Segmentirane informacije so predstavljene urejeno in hierarhično: najbolj splošni pojmi se nahajajo na vrhu zemljevida, najbolj specifični pa pod njimi. Vendar to ni izključno, konceptni zemljevidi pa so lahko narejeni tudi ciklično, kar lahko predstavlja hierarhijo vzroka in posledice.
- Končno so vsi elementi integrirani za oblikovanje sheme.
3- Osredotočajo se na odgovor na "vprašanje o fokusu"
V konceptnem zemljevidu se kontekst in obseg njegove vsebine običajno ločita z vprašanjem o fokusu.
Z vprašanjem na to vprašanje se razjasni in opredeli težava, na katero je treba odgovoriti, zato je jasno vodilo, katere informacije naj vsebujejo in kam naj se usmerijo.
4- Pomagajo pri gradnji novega znanja
Izdelava konceptualnega zemljevida pripelje študenta do učnega procesa, s katerim mu uspe pridobiti nova znanja, ter prestrukturirati in izboljšati tista, ki jih ima prej.
To je po zaslugi dejstva, da morate za uresničitev zemljevida razumeti koncepte, način povezave med njimi in natančno oblikovati predloge o preučevani temi.
Na ta način se poenotijo novi pomeni, namesto da se zgolj ponavljajo informacije, ki jih v resnici ne razumemo.
5- Pomagajo razumeti podrobne pristope
Na osnovi osnovnih predlogov, ki izhajajo iz konceptne karte, lahko učenec razume še bolj zapletene in natančnejše zamisli, do katerih je nemogoče priti, ne da bi izkusil ta začetni postopek.
Na primer, študent lahko naredi konceptualni zemljevid o delovanju prebavnega sistema, znotraj katerega povezujejo vsak njegov del s svojimi funkcijami.
Šele potem, ko boste razumeli te osnovne pristope, boste lahko dostopali do splošnejših in kompleksnejših idej, kot je prispevek prebavnega sistema k splošnemu delovanju človeškega telesa.
Tako boste skozi ta postopek gradnje lahko razumeli, kako se gradijo zapletene strukture znanja.
6- Njegova izdelava je odvisna samo od študenta
Izhajajoč iz dejstva, da je učenje očitno individualen proces, znotraj te metode je učenec tisti, ki prevzame vodilno vlogo pri gradnji novega znanja, in ne učitelj.
To je zato, ker bo pridobljeno učenje odvisno le od njihovih sposobnosti in sposobnosti za raziskovanje, analizo in povezavo idej v času izdelave konceptnega zemljevida. Učitelj posega le, da pojasni navodila o njegovi pripravi.
7. Vodijo v procese pogajanja o pomenu
Če se konceptni zemljevid dodeli študentom kot skupini, je mogoče s to tehniko pridobiti dodatno korist: povečanje njihove pogajalske zmogljivosti.
Zaradi delitve, razpravljanja in argumentiranja različnih stališč, da bi se lahko dogovorili o končnem rezultatu konceptnega zemljevida, študenti izkusijo procese razprav in sporazumov, ki so bistveni za splošno delovanje družbe.
Zato lahko ta vrsta učenja izpolni pomembno socialno funkcijo.
8- Pomagajo povečati samozavest pri učencu
Z razvijanjem in krepitvijo učnih spretnosti konceptne karte prispevajo tudi k izboljšanju afektivnih in relacijskih veščin učencev s povečanjem njihove samozavesti.
Po besedah dr. Antonia Ontoria Peña, pedagoga na univerzi v Córdobi, če se študenti počutijo uspešne zahvaljujoč svojim sposobnostim pridobivanja novega znanja, izboljšajo svoje socialne veščine, kar jih spremeni v uspešne ljudi, ki so sposobni za delo kot tim in se prilagoditi demokratični družbi.
Viri:
- GONZÁLEZ, F. (2008). Konceptna karta in Vee diagram: Viri za visoko šolstvo v 21. stoletju. Pridobljeno 28. julija 2017 na svetovnem spletu: books.google.com.
- NOVAK, J. in CAÑAS, A. (2009). Kaj je konceptni zemljevid? . Pridobljeno 28. julija 2017 na svetovnem spletu: cmap.ihmc.us.
- ONTORIA, A. (1992). Konceptni zemljevidi: tehnika učenja. Pridobljeno 28. julija 2017 na svetovnem spletu: books.google.com.
- Wikipedija Prosta enciklopedija. Pridobljeno 28. julija 2017 na svetovnem spletu: wikipedia.org.