DIDAKTIČNI PRENOS: YVES CHEVALLARD, TVEGANJA, PRIMERI - ECONOMÍA - 2026

Didaktična prenos je proces sprememb, ki so vsebina znanja opraviti, da bi jih prilagodili za poučevanje. Posledično se znanje pretvori v "poučeno znanje", ki je prilagojeno potrebam učencev.

Didaktični prenos je povezan z opredelitvijo didaktike, ki je sestavljena iz pedagoške in znanstvene discipline, ki je odgovorna za preučevanje elementov in procesov, ki se razvijajo med poučevanjem in učenjem. Prav tako didaktika artikulira pedagoške projekte, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah.

Cilj didaktičnega prenosa je preoblikovanje znanja v «znanje naučeno». Vir: pixabay.com

Koncept didaktike se je pojavil leta 1975 in ga je zgradil Michel Verret, ki je ugotovil, da morajo učitelji znanje spremeniti, da ga pretvorijo v pouk, nato pa ga izvajajo ali uporabljajo pri učencih, ki so jih poučevali.

V osemdesetih letih so se nadaljevale razprave o odnosu med učiteljem in učencem, kar je omogočilo odpiranje nabora konceptov, povezanih z epistemologijo in znanstvenimi spoznanji, ki jih predlaga didaktika.

Leta 1997 se je Yves Chevallard, francoski raziskovalec in pisatelj, odločil, da bo v teorijo vključil teorijo "modrega znanja": znanje, ki ga ima skupina specialistov o določenih jezikih, potrebnih za pretvorbo znanja v poučevanje. Z drugimi besedami, ta skupina je sposobna širiti znanje na način, ki je razumljiv in dostopen drugim.

Didaktični prenos po Yvesu Chevallardu

Yves Chevallard je didaktično transpozicijo opredelil kot preobrazbo znanstvenega znanja ali znanja v didaktično znanje ali znanje, s čimer je možen predmet poučevanja.

Zato je treba "modro znanje" spremeniti tako, da postane razumljivo gradivo ne le za druge raziskovalce, temveč tudi za družbo, v katero je omenjeno gradivo vključeno. Zato akademsko znanje trpi dekontekstualizacijo in depersonalizacijo znanstvenega znanja.

Poleg tega Chevallard opredeljuje didaktični prenos kot "delo", ki je odgovorno za preoblikovanje "predmeta znanja" v učnem gradivu.

Za boljše razlago pojma je pisatelj naredil shemo, v kateri je razvidno, kako je treba znanje vključiti v šolske načrte skupaj s prakso v učnih trenutkih.

Shema in nadaljnje študije

Chevallardova shema se odziva po naslednjem zaporedju: znanstveni koncept (predmet znanja)> vključitev v program predmeta (predmet, ki se ga uči)> didaktični transpozicije ali preobrazbe v različnih učilnicah (predmet poučevanja).

Zgoraj lahko najdemo v knjigi Didaktični prenos: od modrega znanja do naučenega znanja. V kasnejših študijah je Chevallard spoznal, da je pri transpozicijskih procesih potrebno sodelovati z agenti in institucijami, ki jih avtor imenuje "noosfere" z uporabo definicije Vladimirja Vernadskega.

Nato je Chevellard svojo teorijo razširil z dodajanjem koncepta "institucionalne transpozicije", ki je sestavljen iz tistega, ki ga izvajajo izobraževalne ustanove po parametrih didaktike.

Tveganja

V nekaterih primerih teorija Yves Chevallarda prevzema nekatera tveganja, ki jim pri prenosu niso izpostavljeni le agenti ali izobraževalne ustanove, temveč tudi učitelji in študenti.

To je zato, ker se lahko razvijejo nekateri dejavniki ali anomalije, ki lahko vplivajo na učni in učni proces.

Znanje ali informacije so preveč spremenjene

V nekaterih primerih je "modro znanje" spremenjeno do te mere, da je lahko podvrženo izgubi svojega prvotnega bistva, zato postane končno gradivo.

Razlog je, da se predstavljeni podatki lahko bistveno razlikujejo od prvotnih podatkov, kar se zgodi zaradi množičnosti znanja (televizija, internet ali radio).

To pomeni, da včasih mediji nimajo potrebne didaktične priprave za izvedbo prenosa. Posledično je znanje lahko slabo podeljeno; to bi vplivalo na razvoj prihodnjega učenja, ker sprejemnik nabira nepopisne informacije.

Malomarnost učitelja

V nekaterih okoliščinah učitelji, odgovorni za prenos znanja, niso v celoti usposobljeni za izvajanje didaktičnega prenosa. To je zato, ker veliko učiteljev kljub ustrezni pripravi nima didaktičnega znanja.

Takšni primeri se pogosto dogajajo z učitelji, ki so študirali določeno poklicno pot in niso želeli biti učitelji, ampak so bili iz osebnih razlogov potisnjeni, da bi se povezali s to službo.

Posledično imajo tisti, ki nimajo pedagoške priprave, težave ali pomanjkljivosti pri prenosu informacij svojim učencem.

Pomanjkanje znanja o izvoru znanja

Med didaktičnim prenosom znanje razmeji, kar lahko prinese stranske in negativne učinke, kot je nepoznavanje razmer ali težav, ki so povzročile to znanje ali znanje; to pomeni, da nastane prelom med ustvarjanjem ali uresničevanjem znanja in znanja samega.

Študent si večkrat zapomni znanje, ne da bi podvomil v razlog njegovega obstoja; To ima za posledico le delno razumevanje predmeta poučevanja ali študija.

Primeri

Primer didaktičnega prenosa je lahko naslednji: učitelj se odloči, da bo razred predaval laserju; To temo lahko poučujemo tako na visoki šoli kot v srednji šoli, v obeh okoliščinah pa bodo študenti s spretnostmi za razumevanje gradiva.

Če pa se dijak na tej tematiki udeleži srednješolskega izobraževanja, ne bo mogel v celoti razumeti informacij, čeprav imajo nekaj znanja, povezanega z laserjem.

To se zgodi, ker ni bilo nobenega univerzitetnega profesorja, ki bi bil zadolžen za pretvorbo gradiva o laserju v "učeno znanje", zato študent nima možnosti, da bi en razred povezal z drugim.

Takšno situacijo je mogoče uporabiti tudi za druge primere in teme, kot je to na primer pri poučevanju nekaterih naprednejših predpisov o kemiji ali nekaterih zgodovinskih podatkov.

Reference

1. Carvajal, C. (2012) Didaktični prenos. Pridobljeno 26. junija 2019 z Dialneta: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Kaj je didaktični prenos? Pridobljeno 26. junija 2019 iz izobraževalnih stvari: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktična transpozicija: zgodovina koncepta. Pridobljeno 26. junija 2019 iz podjetja Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktični prenos. Pridobljeno 26. junija 2019 iz Wikipedije: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Poučevanje zgodovine, izziv med didaktiko in disciplino. Pridobljeno 26. junija 2019 iz Sciela: scielo.conicyt.cl