DIDAKTIČNA TRIADA: VIDEZ, KONCEPT, SESTAVNI DELI - ECONOMÍA - 2026

Didaktična triade je sestavljena iz študije, ki je bil podpisan na učenca, učitelja in vsebino kot komplet v izobraževanju. Ta študija se nanaša na razmerje med temi tremi elementi in na to, kako se deformira, ko se eden od njih ne pojavi ali ne izpolni svoje vloge.

Zahvaljujoč konceptom in odnosom, ki so se vzpostavili in preučevali v didaktični triadi, se je izobraževanje začelo drugače obravnavati. Pred tem je izobraževanje temeljilo le na dejanju, ki so ga opravili učitelji, ne glede na kateri od drugih dveh elementov.

Didaktična triada proučuje izobraževalni proces na podlagi odnosa učitelja, učenca in znanja. Vir: CookiesBrownie, prek Wikimedia Commons.

Kje in kako je nastala didaktična triada?

Izvor didaktične triade še ni zelo jasen. Domneva se, da se je ta način preučevanja odnosov med študentom, učiteljem in vsebino prvič pojavil sredi devetnajstega stoletja.

Pojem didaktika izhaja iz sedemnajstega stoletja in se nanaša na skupino norm, ki ustvarjajo ravnotežje med teorijo stvari in prakso. Didaktika prihaja iz grškega izraza didasko-didaskein, kar pomeni "učiti."

Jean Houssaye, profesor francoščine, je zaslužen za formalizacijo trenutnega pedagoškega modela didaktične triade. Bilo je leta 1986, ko je predstavil diplomsko nalogo iz izobraževalnih ved, v kateri je izjavil, da obstaja trikotni odnos med tremi točkami, ki veljajo za znanje, učitelja in študenta.

Obstaja več pedagoških modelov, ki se uporabljajo v učnem procesu. Najdemo tradicionalni pedagoški model, bihevioristični, progresivni in kognitivni.

Tradicionalno poudarja vsebino in poučevanje velja za umetnost. Na drugi strani pa učiteljski model v učiteljskem modelu izpolnjuje vlogo kontrolorja znanja. Progresivni modeli na drugi strani predstavljajo veliko preobrazbo, saj osredotočajo izobraževalni proces na učenca.

Končno se kognitivni pristop osredotoča predvsem na način obdelave znanja.

Koncept in razlaga

Houssaye je pojasnil, da vsako pedagoško dejanje deluje okoli treh vrstic trikotnika, ki sestavljajo učitelja, učenca in znanje, kar ima povezavo z vsebino ali programom, ki se ga uči. Razmerje med temi tremi elementi imenujemo proces, trije pa se izvajajo hkrati.

Prva se nanaša na poučevanje, ki je postopek, ki je lociran med učiteljem in znanjem. Ta odnos se nanaša na ravnanje z informacijami ali vsebino. Potem je tu praksa ali usposabljanje, ki se nanaša na postopek, ki se zgodi med učiteljem in učencem. Končno je med študenti in znanjem učenje.

Houssaye je tudi priznal, da se praviloma v vseh pedagoških situacijah odnos med dvema elementoma zgodi na račun tretje komponente, ki se ustavi.

Na primer, ko se učni postopek izvaja, se učitelj osredotoči na strukturo tečajev, način poučevanja, ki se bo uporabljal, in vsebino, ki jo bo poučeval.

V tem procesu odnos s študenti preide v ozadje, kar lahko ustvari nelagodje ali znake nezadovoljstva. Ko se to zgodi, pride do vmešavanja v učni proces.

Ko je odnos med učiteljem in učencem prednostno opredeljen, se znanje pusti ob strani in ponudi se več nasvetov kot znanja. To lahko vpliva na stopnjo razumevanja tečajev ali lekcij.

Medtem ko sta v učnem odnosu, sta znanje in učenec privilegirana. S to metodo lahko študenti čutijo, da znanje pridobivajo sami.

Sestavni deli didaktične triade

V didaktični triadi se preučujejo tri glavne sestavine. Učitelj, učenec in vsebina imajo enako raven, kar jo jasno razlikuje od biheviorističnega modela.

Učitelj je član izobraževalnega procesa, ki je odgovoren za poučevanje. Za dober odnos z drugimi elementi triade mora vzgojitelj vedno upoštevati druga dva elementa učnega procesa.

Poleg tega morate pri poučevanju upoštevati določene elemente. Na primer, imeti mora praktičen cilj, njegov slog mora biti opisen in razlagal, upoštevati pa mora afektivne in reakcijske sestavine.

Potem je tu učenec, ki je sestavni del triade, ki se uči. Je aktivni dejavnik izobraževalnega procesa. Končno je tu vsebina, ki je element, ki se ga naučimo in naučimo.

kritiki

Glavna kritika tega modela je, da ne upošteva konteksta, v katerem se izobražuje.

Poleg tega se sprašuje narava, ki je dana eni od komponent triade. Vsebina ali znanje se šteje za element, s katerim učitelj in učenec medsebojno delujeta. Zaradi tega razmerja vsebina pridobi fizične in konkretne lastnosti.

Zanikanje te domneve je, da vsebine ali znanja ne bi smeli obravnavati kot nekaj fizičnega, ki ga je mogoče pridobiti, saj ne predstavlja stvari in nima lastnosti, kot sta masa ali volumen, ne naseljuje določenega prostora. Nihče ne more opazovati znanja, se ga dotikati; torej ni vsebinsko.

Tisti, ki zagovarjajo to stališče, pomeni, da vsebine ne bi smeli obravnavati kot dejavnik, ki lahko vpliva na delovanje drugih elementov didaktične triade.

Kritiki tega pedagoškega modela tudi ne vidijo ločitve učitelja in vsebine kot pravilne, saj se oboji ne štejejo za neodvisni drug od drugega.

Poleg tega je danes treba tehnologijo vključiti v preučevanje različnih odnosov in celo kot neodvisen element. V vzgojnem aktu je celo predpostavljeno, da mora biti odnos med učiteljem, študentom in tehnologijo skladen s petimi položaji: znati, poučevati, se učiti, usposabljati in izobraževati.

sklep

Zahvaljujoč modelu izobraževalne triade je bila splošno sprejeta ideja, da se izobraževanje ne zmanjša samo na prisotnost enega od teh vidikov. Povezave med različnimi komponentami so potrebne, za dobro izobrazbo pa mora obstajati vrsta dejavnikov.

Reference

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et spremljaques de l'éducation. Pridobljeno od persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik kot znanost učiteljskega poklica? . Umeå: Tematska mreža o izobraževanju učiteljev v Evropi.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Onkraj razdrobljenosti Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktični odnos v procesu poučevanja-učenja-učenja. Pridobljeno s semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Šolska didaktika in učenje. Vzhodni Sussex: Psychology Press.