OBMOČJE PROKSIMALNEGA RAZVOJA: KONCEPT, ZNAČILNOSTI IN PRIMERI - ECONOMÍA - 2026

Območje proksimalnega razvoja je stanje v spretnosti učenca, v katerem se določene dejavnosti lahko opravi s pomočjo druge osebe. Na primer, če otrok zna dodati, čeprav potrebuje malo pomoči odrasle osebe, bi to bilo območje proksimalnega razvoja. S prakso in podporo boste sčasoma šli sami.

To je področje, na katerem začne delovati interaktivni sistem, podporna struktura, ki so jo ustvarili drugi ljudje, in kulturna orodja, primerna situaciji, ki posamezniku omogoča preseganje trenutnih kompetenc.

Gre za koncept, ki ga je oblikoval Lev Semenovich Vygotsky, Rus, židovskega izvora in veljal za enega najpomembnejših in najvplivnejših psihologov v zgodovini. Območje proksimalnega razvoja je tesno povezano z izobraževanjem in razvojnim razvojem otrok. Mnogi strokovnjaki za izobraževanje se pri tej teoriji zanašajo na oblikovanje učnih strategij.

Dejanski razvoj in potencialni razvoj

Pravzaprav je proksimalni razvoj vmesna faza, ki je umeščena med dva koncepta: realno razvojno območje in potencialno.

Dejanski razvoj

Najprej za razjasnitev izrazov govorimo o resničnem razvoju, ki je področje, na katerem se naloge izvajajo samostojno in brez kakršne koli pomoči ali podpore. Primer bi bil 8-letni deček, ki je sposoben sam izvajati operacije seštevanja in odštevanja.

Potencialni razvoj

Kar zadeva stopnjo potencialnega razvoja, je to območje, do katerega lahko otrok doseže, ko prejme pomoč učitelja ali partnerja.

Ti dve stopnji razvoja, resnična in potencialna, določata območje proksimalnega razvoja, to je območje, na katerem lahko z določenimi oporami izvajate določene vaje ali naloge.

Dinamičnost

Treba je opozoriti, da so ta področja dinamična. Z napredkom in manjšim razvojem se spreminjajo področja resničnega, bližnjega in potencialnega razvoja.

Ker bo novo znanje osvojilo zahvaljujoč poučevanju in podpori, bo postalo pravo razvojno območje, saj ga boste lahko izvajali samostojno.

Primer

V primeru otroka, ki se nauči množiti, bi bilo tako:

• Pravi razvoj: vedeti, kako se pomnožiti s tabelo 1, 2 in 3.
• Cona proksimalnega razvoja: vedeti, kako se z malo pomočjo pomnožiti s 4.
• Potencialni razvoj: naučite se množenja s tabelami 5, 6, 7, 8 in 9.

Prostori območja proksimalnega razvoja

Vizgotski je glede na območje proksimalnega razvoja in učnih procesov, ki nastajajo, predstavil naslednje trditve:

-Vese, ki trenutno potrebujejo pomoč, se bodo v prihodnje izvajale brez te podpore.

- Temeljni pogoj za samostojno izvedbo predstave je enaka pomoč, ki je bila prejeta, čeprav je lahko paradoksalno.

- Pomoč ne bi smela izpolnjevati vrste posebnih lastnosti ali zahtev, temveč je odvisna od dobrega učenja.

značilnosti

Ugotovimo lahko tri osnovne in zelo pomembne značilnosti. To so:

Nastavite raven težavnosti

Pomembno je, da obstaja težava, da bo otrok sposoben sprejeti nove izzive in situacije, ki predstavljajo izziv. Prav tako ne more biti težka naloga, ki jo je treba opraviti, ker se boste v nasprotnem primeru zgrozili, ko je ne boste dosegli ali obupali, ker mislite, da je nedosegljiva.

Ponudite pomoč pri izvedbi

Odrasli ali mentor naj mu pomaga, da se približa cilju izpolnitve naloge.

Ocenite neodvisno izvedbo

Prvotni namen cone približnega razvoja je, da otrok to lahko sam naredi.

Odri

Jerome Seymour Brumer, ameriški psiholog, je nadaljeval z izjavo Vygockove teorije in dodal nov element, ki je oder.

Ta postopek nastane kot rezultat interakcije med strokovnjakom ali osebami z večjimi izkušnjami v določeni dejavnosti ali znanju in drugim novincem ali manj strokovnjakom. Cilj te interakcije je, da novak postopoma usvoji znanje kolega strokovnjaka.

Na začetku reševanja nalog bo novinec skoraj izključno odvisen od strokovnjaka. Ko lahko nalogo opravljate samostojno, vam partner umakne podporo, imenovano tudi odri.

Ta koncept odrov se nanaša na dejavnost, ki se razvija v sodelovanju in strokovnjak ima na začetku (skoraj) popoln nadzor nad situacijo in to znanje malo po malo pridobi novinec. Glede na naloge in predmete boste napredovali na določen način.

Odri imajo dve značilnosti, ki sta:

1. Odri morajo biti nastavljivi . To pomeni, da ga je treba prilagoditi ravni začetnika predmeta in napredku, ki ga dosega v času izvajanja naloge.
2. To je tudi začasno . To pomeni, da gradbeni odri niso rutinski postopek, saj drugače izvedba ne bi bila enaka. Pomembno je, da se prilagodite okoliščinam posamezne naloge.

Zakaj se je rodil koncept cone proksimalnega razvoja?

Različni avtorji, med njimi Vallejo, García in Pérez (1999), opozarjajo, da je Vygotsky ta koncept predlagal kot alternativo velikemu številu teorij, ki govorijo o inteligenci, in testih, ki se uporabljajo za njegovo količinsko opredelitev.

Kaj je Vygotsky želel povedati, je, da so bili ti testi in teorije popolnoma osredotočeni na veščine in sposobnosti, ki jih je takrat pridobil študent, vendar niso razmišljali o projekciji v bližnji prihodnosti niti na tisto, kar mu je z pripomočki in orodji uspelo doseči. primerno, pa tudi podporo nekoga izobraženega ali kolega, ki je imel malo več izkušenj.

Za tega avtorja bi bilo to izhodišče za učenje in tako je bilo tudi v izjavi njegove teorije.

Za druge avtorje, kot sta Ehuletche in Santángelo, koncept območja proksimalnega razvoja temelji na sociokulturni perspektivi in ​​poudarja pomen procesov družbene interakcije in pomoči, poleg podpore v okviru te interakcije, tako da napredek pri individualnem učenju.

Tako kot Brunerjeva sta razmišljala o konceptu odrov, v katerih postopoma prehajata in prenašata nadzor in odgovornost.

Kako spodbuditi razvoj območja proksimalnega razvoja?

Če ste izobraževalni strokovnjak ali imate tesne odnose z otroki, spodaj bomo videli vrsto nasvetov, razvitih za to teorijo in zagotovili, da bodo otroci postali bolj samostojni pri opravljanju svojih nalog in dela.

Povežite veščine za učenje z drugimi že naučenimi

Vstavite specifično dejavnost, ki se izvaja v določenem trenutku, čim širše v druge cilje ali širše okvire.

Na primer, če razvijamo matematično operacijo, je dobro, da določimo to operacijo v primerjavi z drugimi. Ko smo se naučili množiti, da preverimo, ali je množenje pravilno izvedeno, ga lahko preverimo tudi z dodajanjem. Tako povečujemo in povezujemo znanje.

Skupinsko delo

V skupini je pomembno, da se v največji možni meri omogoči udeležba vseh študentov pri izvedenih nalogah in dejavnostih. Tudi če vam raven usposobljenosti ni kos, se lahko prilagodite. Pomembno je vključiti celotno skupino, da se zavzamejo za sodelovanje in si pridobijo večjo samostojnost.

Poleg tega, ko bodo končali nalogo ali dejavnost, se bo njihova samozavest okrepila s preverjanjem, ali so jo uspeli doseči, kot tudi z zadovoljstvom skupine na splošno.

Delovno okolje

Pomembno je vzpostaviti delovno okolje, ki bo vplivalo in v katerem so prisotni zaupanje, varnost in sprejemanje vseh udeležencev. Poleg odnosov, ki se vzpostavijo znotraj skupine, so zdravi in ​​zaupanja vredni.

Na ta način bodo otroci, poleg tega, da so zadovoljni z vrstniki, povečali raven zadovoljstva s seboj.

Nastavitve

Otroci so v nenehnem učenju in tudi v nenehnem spreminjanju. Zaradi tega je pomembno upoštevati obstoj prilagoditev in sprememb v razvoju dejavnosti na svetovni ravni in posebej doma, eno od njih, ki se izvajajo vsak dan.

Za to je pomembno, da se zavedamo napredka in dosežkov, da bi kar najbolje izkoristili območje proksimalnega razvoja in se ne zataknili v realni razvojni coni, ne da bi dosegli nove dosežke.

Avtonomija

Pomembno je, da študente spodbujamo k uporabi in poglabljanju samostojnega znanja. To pomeni, da če se naučimo česa novega, bomo otrokom omogočili, da ga raziskujejo in izkusijo, je to najboljši način za utrjevanje znanja.

Če smo se na primer v razredu naučili, da z mešanjem osnovnih barv lahko dobimo preostale barve, jim bomo dali, da so tiste, ki mešajo barve in eksperimentirajo, kakšno barvo dobimo iz vsake mešanice.

Nexus

Ko mladoletniki pridobivajo nova znanja, je pomembno, da vzpostavimo povezave med to novo vsebino glede na vsebino, ki je že bila vzpostavljena in ponotranjena.

Jasen jezik

Pomembno je, da se jezik uporablja čim bolj jasno in nazorno, na ta način se bomo izognili in nadzirali morebitne nesporazume ali nesporazume, ki se lahko pojavijo.

Odsev

Ko končamo nalogo, priporočamo, da si vzamemo nekaj minut za pogovor o tem, kar smo se naučili. Na ta način bomo skozi jezik rekontekstualizirali in rekonstrualizirali izkušnjo, ki smo jo razvili.

Bibliografija

1. Gómez, F. Območje približnega razvoja in skupnega učenja.
2. Hernández Rojas, G. Območje proksimalnega razvoja. Komentarji o njegovi uporabi v šolskih kontekstih. Izobraževalni profili, št. 86, julij-december 1999.
3. Meza Cascante, LG Območje približnega razvoja. III Državni festival in I Festival matematike.
4. Moll, LC Vygotskyeva cona proksimalnega razvoja: premislek o njenih posledicah za poučevanje. Univerza v Arizoni.
5. Peña, D. Sociohistorična teorija (Vygotsky).