UČNA SITUACIJA: ZNAČILNOSTI, PRIMERI - ECONOMÍA - 2026

Učenje situacija sestavljena iz opravljanja vrsto organiziranih in zgibnih dejavnosti, da mora skupina študentov izvedbo v razredu doseči določene izobraževalne cilje v določenem obdobju -semester, četrtletno ali annually- in v posebnih vsebinskih smernic .

Učne situacije zahtevajo določene vrste interakcij. Na primer, verjetno je treba med študenti vzpostaviti skupinske akademske povezave ali sodelovati z zunanjimi ljudmi, bodisi predstavniki bodisi nekakšnim osebjem, ki ustreza izobraževalni ustanovi.

Učno situacijo sestavlja več dejavnosti, povezanih skupaj. Vir: pixabay.com

Podobno je za uspešen razvoj učne situacije treba spodbujati interakcijo med študenti in informacijami, pridobljenimi z uporabo različnih virov, kot so fotografije, intervjuji, bibliografija, video posnetki, opažanja, spletne strani ali navidezni diapozitivi. , med ostalimi.

Čeprav se učne situacije odvijajo predvsem v učilnici ali učilnici, zahtevajo tudi nekaj interakcije z drugimi prostori ali okolji, kot so laboratoriji, podjetja in organizacije, ustanove, arhitekturna dela, muzeji itd. S tem naj bi obogatili akademske izkušnje študentskega telesa.

Priporočljivo je, da se učna situacija poveže z resničnimi situacijami, ki se razvijejo v vsakdanjem življenju znotraj socialnega ali poklicnega področja. Zajema lahko pojave, dejstva, dogodke ali procese, katerih analiza je pomembna za pridobitev znanja, ki se uporablja v celotnem akademskem predmetu ali bloku.

Ob upoštevanju tega je mogoče ugotoviti, da učna situacija ne deluje kot preprost seznam tem, iz katerih izhajajo določene pedagoške dejavnosti, temveč vključuje bolj zapleten, organiziran in dinamičen proces. Zato lahko trdimo, da učna situacija pomeni iskanje uspešne izobraževalne celote.

Učne situacije ne more sestaviti skupina ločenih dejavnosti: potrebna je obvezna kohezija v didaktičnem gradivu. Učne situacije tudi ne delujejo kot posamezne splošne akcije - naj bodo to razstave, branja ali razprave -, vendar zahtevajo polno udeležbo.

značilnosti

Učne situacije imajo nabor parametrov in smernic, ki ne samo da jih prepoznajo, ampak tudi omogočajo njihovo gradnjo in uporabo v izobraževalnih sistemih. Te lastnosti so naslednje:

- Razmere učenja so tesno povezane z glavnim ciljem razredov in pričakovanim učenjem.

- Učne situacije nujno pomenijo, da morajo študenti vzpostaviti razmerja med tem, kar so se naučili med tečajem, in njihovimi dosedanjimi izkušnjami in učenjem.

- Usmerjeni so v študentske dejavnosti in si prizadevajo za spodbujanje učenja z lastnimi dejanji in nalogami.

- Negujejo skupinske vrednote, saj spodbujajo skupinsko gradnjo znanja in učenja s sodelovanjem in strpnostjo.

- Cilj učnih situacij je tudi, da učenci uporabijo svoje znanje.

- Učna situacija se osredotoča na ohranjanje stika z dejanskimi situacijami, povezanimi s poklici in delovnimi mesti, ki se odvijajo v družbenem okolju akademske ustanove.

- Naloge o učenju so dolžne razmišljati in dodajati vse tiste vire, orodja in materiale, ki so potrebni, da se študentom pomaga razmisliti o pridobljenem znanju.

Elementi

Po pedagoških teorijah lahko elemente učne situacije razdelimo na dve glavni veji: lahko so strukturni ali dinamični.

Strukturni elementi

Tok se osredotoča na dva bistvena vidika učnih situacij. Gre za telo in okolje.

V prvem primeru gre za vprašanje ugotovitve v pedagoški situaciji, kdo je glavni junak, avtor in prejemnik učnih rezultatov. To je zelo pomembno, saj bodo vsi ti elementi odločilno določali, kakšna bo dinamika poučevanja.

V drugem primeru se nanaša na zunanje pogoje, ki neposredno vplivajo na učno situacijo, ki so na enak način odločilni za doseganje želenih rezultatov.

Dinamični elementi

Ta delitev se nanaša na notranje in zunanje elemente, ki vključujejo pedagoške dejavnosti, ki se bodo razvijale med učnim položajem. Se pravi, gre za elemente, ki dajejo dinamičnost, kohezijo in učinkovitost učnim situacijam.

Na primer, dinamičen element je lahko realizacija dejavnosti, ki zahteva obisk muzeja ali pa tudi izvedba skupinske razprave na koncu pouka. Na ta način je zagotovljena skladnost v strukturi učne enote.

Izvajanje

Za izvajanje učne situacije v izobraževalnih ustanovah mora vzgojitelj upoštevati vrsto razdelkov ali smernic, ki sestavljajo splošno strukturo učnih situacij.

Ti razdelki zagotavljajo, da je izvajanje uspešno in uspešno za učence. Spodaj so najpomembnejše smernice za učno situacijo:

ID

Prva stvar, ki jo je treba storiti za učno situacijo, je prepoznati podatke, ki jih želite posredovati v učilnicah in drugih akademskih prostorih. Zato mora imeti učni položaj naslov in utemeljitev.

Prav tako je v tem poglavju smisel in cilj učenja obrazložen in utemeljen, izrecno navajata njihove namene. Poleg tega je treba razjasniti namen teh spoznanj ob upoštevanju njihovega odnosa do razvoja prihodnjih učnih načrtov študentov.

Cilji učne situacije morajo biti locirani v načrtih in projektih, ki jih razvija izobraževalni center. To naj bi spodbudilo polno sodelovanje institucije in ustreznega osebja.

Tehnični podatki

Ta razdelek se nanaša na potek, stopnjo ali območje, kjer se bo odvijala učna situacija. Vzgojitelj mora imeti vse podatke, ki ustrezajo tem podatkom, saj so bistveni elementi za pravilno ravnanje s pedagoškimi vsebinami.

Poleg tega je treba v tem koraku upoštevati, ali se bo učna situacija usmerila na več akademskih področij ali se bo lahko izvajala le v enem predmetu ali katedri.

Učitelj se lahko odloči tudi za kombiniranje različnih področij ali tečajev, če je potrebna večja izobraževalna podpora.

Učni načrt

V tem razdelku se mora učitelj sklicevati na različne stopnje šolskega učnega načrta, kot so kompetence, vsebina, učni cilj in merila za ocenjevanje.

To pomeni, da boste morali razviti shemo, v kateri boste lahko konkretno vizualizirali temelje učne situacije.

Metodološka podlaga

V tej smernici mora učitelj natančno določiti, kateri modeli poučevanja bodo uporabljeni v učnem položaju. Obstaja več vrst poučevanja in med najpogostejšimi je naslednje:

Ne-direktivno učenje

V tem primeru študenti lahko raziskujejo težave in sprejemajo odločitve v skladu z osebnimi merili; torej ni učiteljevega posredovanja.

Direktivno poučevanje

Direktivno izobraževanje je sestavljeno iz usposabljanja učencev in spretnosti. Za to je treba izvesti vodeno prakso, ki bo kasneje omogočila izvajanje avtonomne prakse.

Simulacija

Pri tej vrsti poučevanja učitelj uporablja simulatorje, katerih cilj je usposobiti vedenje učencev in zagotoviti, da v resničnih razmerah vsak učenec ve in zna ustrezno delovati.

Primer

Za ponazoritev učne situacije se bo uporabljala shema, ki določa naslednje točke: predmet, temo, potek in učno situacijo. S tem si prizadevamo zagotoviti demonstracijo, ki je čim bolj podobna tistim, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah.

Zadeva

Biologija.

Tema

Hladnokrvne živali.

Seveda

Šesti razred osnovne šole.

Učna situacija

Projektiran je videoposnetek, ki prikazuje glavne hladnokrvne vrste. Nato bo izveden voden ogled živalskega vrta, da bi študenti ohranili bolj neposreden stik z živalmi. Med tem ogledom bodo poskušali prepoznati tiste vrste, za katere menijo, da so hladnokrvne.

Na voljo bo tudi sklop branja s ciljem prebuditi zanimanje študentov za favno.

Po tem morajo študenti z ustvarjanjem ekološkega parka poustvariti resnično situacijo. V tem parku morajo študentje dodeliti nekaj sošolcev, ki bodo skrbeli za plazilce in razlagali različne značilnosti teh živali, kot so hrana, glavni habitat, koža in dihanje.

Na koncu mora vsak učenec kot končni izdelek pripraviti dokumentarni video, v katerem se uporabljajo orodja, ki so bila dana med prejšnjimi dejavnostmi. Cilj tega ocenjevanja je preveriti, kako se učenci učijo hladnokrvnih živali.

Reference

1. Martínez, N. (sf) Oblikovanje učnih okolij. Pridobljeno 10. junija 2019 iz Učitelji in učni viri: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Učne in evalvacijske situacije. Pridobljeno 10. julija 2019 iz Revije in citati: magazines.comillas.edu
3. SA (drugi) Kako pravimo učna situacija? Pridobljeno 10. julija 2019 iz učiteljskih virov: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Smernice za razvoj učnih situacij. Pridobljeno 10. julija 2019 iz vlade Kanarskih otokov: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Učna okolja. Pridobljeno 10. julija 2019 iz Mreže visokošolskih zavodov s središči akacije: acacia.red