KAJ JE POROČILO O OPOZORILU? - ECONOMÍA - 2026

Poročilo Warnock je dokument, ki ga je leta 1978 pripravila britanska komisija za izobraževanje in se nanaša na posebne potrebe otrok v izobraževanju. To pisanje večinoma temelji na britanskem modelu posebnega izobraževanja.

Ime je dobila po Helen Mary Warnock, britanski filozofki, specializirani za filozofijo izobraževanja. In predsednica preiskovalne komisije za posebno izobraževanje v svoji državi.

Poročilo Warnock se nanaša na programe, namenjene otrokom s posebnimi potrebami, s poudarkom na posebnem izobraževalnem sektorju in posebnih izobraževalnih potrebah.

Eden glavnih pogojev je dejstvo, da imajo vsi otroci pravico do izobraževanja.

Cilj poročila Warnock je tudi promocija modela izobraževanja, kjer se ustanove, ki so mu namenjene, oblikujejo v posebnem izobraževanju. Na ta način omogočiti enako storitev tistim, ki imajo težave z učenjem.

Obenem želi to poročilo odpraviti obstoječe razlike v izobraževanju. Razumevanje, da so izobraževalne potrebe skupne vsem otrokom. In šola se mora prilagoditi individualnim potrebam vsakega izmed njih.

Poročilo Warnock se osredotoča tudi na idejo, da bi morala biti šola mesto izobraževanja in hkrati središče podpore. Kar lahko staršem otrok, ki se ga udeležijo, zagotovijo vire, nasvete in informacije.

Osrednje teme poročila o Warnocku

Poročilo Warnock se je razširilo na koncepte posebnega izobraževanja in posebnih vzgojnih potreb, razvite do takrat.

Nakazuje, da bi prvo moralo zadovoljiti drugo, s posebnimi potrebami izobraževanja, ki so skupne vsem otrokom.

Njeni glavni prostori vključujejo usposabljanje in izpopolnjevanje učiteljev; izobraževanje za otroke do pet let s posebnimi izobraževalnimi potrebami in izobraževanje za mlade od 16 do 19 let.

Hkrati znova razmišlja o konceptu raznolikosti in predlaga, da mora imeti izobraževanje vedno isti namen. Biti dober, do katerega ima vsakdo pravico.

Usposabljanje in izboljšanje učiteljev

Poročilo Warnock določa, da morajo imeti vsi učitelji potrebne pogoje za prepoznavanje, identifikacijo in delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Ne glede na kraj, kjer delajo, to so običajna ali posebna mesta.

Po drugi strani ugotavlja, da morajo učitelji poznati in sprejeti koncept posebnih izobraževalnih potreb.

Poročilo tudi predlaga, da se v akademsko usposabljanje učiteljev vključi del, ki ustreza usposabljanju s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Nakazuje, da je treba v svoje delo vključiti majhno število študentov s temi potrebami. Na ta način lahko učijo ukrepe, ki so jih naučili za zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb svojih učencev.

Poleg tega spodbuja idejo o vključevanju predmetov s posebnimi potrebami kot učitelje, ki spodbujajo poučevanje, da se otroci počutijo motivirane za učenje.

Izobraževanje otrok do 5. leta s posebnimi izobraževalnimi potrebami

Po poročilu Warnock se mora izobraževanje tistih, ki so rojeni ali prisotni kmalu po rojstvu, začeti zgodaj. Meni, da je temeljni pomen razvoja teh otrok in dejstvo, da lahko prej dobijo spodbudo glede na svoje potrebe.

Na podlagi tega priporoča tudi razširitev števila vrtcev in posebnih vrtcev za tiste, ki imajo resnejše težave, s čimer spodbujajo, da lahko ti otroci začnejo šolsko leto z vrstniki iste starosti, v običajnem razredu.

Izobraževanje 16-19 letnikov

Poročilo Warnock spodbuja potrebo po ustvarjanju prostorov, kjer se nadaljuje izobraževanje mladih, ki so polnošolske starosti, a še naprej napredujejo v pridobivanju znanja.

V ta namen poudarja pomembnost ustvarjanja prostorov, ki bi lahko zagotovili te koristi, z usklajenim pristopom, povezanim s srednješolskim izobraževanjem.

Spodbuja idejo, da se ti mladi lahko specializirajo in imajo prostor za družbeno izmenjavo. Temeljni namen je bil razvoj njihove samostojnosti in neodvisnosti.

Koncept raznolikosti

Gre za ključni koncept, uporabljen v poročilu Warnock, ki se nanaša na dejstvo, da so posebne izobraževalne potrebe lastne vsem otrokom, saj vsak izmed njih potrebuje in si zasluži individualizirano in celovito pozornost za učenje in razvoj.

Šola je odgovorna za zagotavljanje potrebnih izobraževalnih virov in izravnavo učnih težav učencev. Da bi lahko izpolnili različne zahteve in se izognili težavam.

S tega vidika ne bo več dveh ločenih skupin otrok. Za pojem invalidov, ki dobivajo posebno izobrazbo, in invalidov, ki se izobražujejo, se odpravi. Vsi otroci imajo izobraževalne potrebe.

Katere so posebne izobraževalne potrebe (SEN)?

Po definiciji so SEN potrebe, ki jih imajo tisti posamezniki, ki potrebujejo pomoč ali sredstva, ki običajno niso na voljo v svojem izobraževalnem okviru.

Poročilo Warnock navaja posebne izobraževalne potrebe (SEN) kot tiste, ki se nanašajo na učno sposobnost.

Te so lahko začasne ali trajne narave in zahtevajo posebno pozornost in izobraževalne vire. Ponuditi ljudem možnosti njihovega osebnega razvoja z učnimi izkušnjami, ki ustrezajo oblikovanju učnega načrta.

Posebne vzgojne potrebe so tesno povezane s posameznimi značilnostmi vsakega otroka.

Šola mora imeti sposobnost odzivanja na različne zahteve. Pozdraviti vse otroke, ne glede na njihove posamezne pogoje, tudi z otrokom usmerjeno pedagogiko in s tem lahko izpolniti njihove posebne vzgojne potrebe.

Poročilo Warnock nadalje trdi, da so SEN skupni vsem otrokom, pri čemer se osredotočajo na njihovo predstavo o raznolikosti, po kateri ima vsak otrok individualne izobraževalne potrebe, da se lahko uči.

Tisti, ki imajo težave z učenjem, so tisti, ki bodo potrebovali posebno pozornost in vire.

V tem primeru poročilo Warnock predlaga pet stopenj za ocenjevanje SEN in podporo ali zagotavljanje, ki ustreza vsaki potrebi: učitelji, svetovalci, lokalna in regionalna interdisciplinarna tima ter učitelji ali direktorji.

Predlaga tudi vključitev posameznih zapisov za vsakega otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Podrobno navedite prednosti, ki jih potrebujete za svoj napredek in osebni razvoj.

Kaj je posebno izobraževanje?

Izobraževanje se razume kot dobro, do katerega imajo vsi ljudje pravico, njegovi cilji ali cilji pa so za vse enaki. Poleg tega ne spreminjajo subjektivnih razlik v družbi.

To je koncept Special Education (EE), ki je populariziral poročilo Warnock in spodbujal revizijo koncepta na mednarodni ravni.

Glavni cilji, ki jih mora izobraževanje spodbujati, so povečanje posameznikovega znanja o svetu, ki ga obdaja, in njegovem razumevanju. Poleg tega razumevanje lastnih odgovornosti kot subjekta, ki pripada neki družbi, in zagotavljanje vseh orodij, da lahko subjekt pridobi svojo samostojnost in neodvisnost, da lahko na ta način usmerja in nadzoruje svoje življenje.

Poročilo Warnock v skladu s svojimi načeli določa, da mora imeti EE dopolnilni in dodatni značaj kot običajni šoli.

Iz tega razloga nadalje predlaga, da posebne šole ne bi smele samo izobraževati otrok s težjimi invalidnostmi, ampak tudi postati središča za podporo. Zagotavljanje informacij, nasvetov in virov staršem in običajnim šolam.

Potem je posebno izobraževanje sestavljeno iz niza ugodnosti, ki so namenjene zadovoljevanju posebnih potreb človeka, saj imajo za obzorje čim bližje doseganju ciljev izobraževanja.

Znotraj izobraževalnih modelov je mogoče najti vključujoče izobraževanje, specialno izobraževanje in povezovanje šol.

Inkluzivno izobraževanje izhaja iz socialnega modela invalidnosti. Menijo, da se vsi otroci med seboj razlikujejo in da se morata šola in izobraževalni sistem spremeniti, da bosta ustrezali individualnim potrebam vseh učencev. Ne glede na to, ali imajo težave z učenjem ali ne.

Posebno izobraževanje je treba razumeti kot skupek koristi, namenjenih zagotavljanju celovitega izobraževalnega procesa za osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Razumevanje koristi, kot so storitve, tehnike, strategije, znanje in pedagoški viri glede na različne potrebe, bodisi začasne ali trajne.

Šolska integracija deluje kot poenoten sistem običajnega izobraževanja in posebnega izobraževanja, ki zagotavlja individualne storitve otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Poročilo Warnock temelji na analizi stanja posebnega izobraževanja v Angliji.

Njeni prostori in priporočila so bili vzor in referenca za načrtovanje in standardizacijo posebnih izobraževalnih virov v različnih delih sveta.

Od njegovega nastanka niso samo razširili konceptov posebnega izobraževanja in posebnih potreb po izobraževanju, ampak tudi pri teh temah dosegli velik napredek.

Reference

1. Alan Hodkinson, PV (2009). Ključna vprašanja v posebnih izobraževalnih potrebah in vključenosti.
2. Odbor, GB (2006). Posebne izobraževalne potrebe: Tretje poročilo zasedanja 2005-06. Pisarniški urad.
3. Gates, B. (2007). Učne invalidnosti: vključenost. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Otroci s posebnimi potrebami. Založniki transakcij.
5. Mary Warnock, BN (2010). Posebne vzgojne potrebe: nov pogled. A&C Črna.
6. Tassoni, P. (2003). Podpora posebnim potrebam: razumevanje vključenosti v zgodnjih letih.
7. Poročilo o Warnocku (1978). (drugo). Pridobljeno iz Educationengland.
8. Poročilo Warnock (nadaljnji pogledi) in predlog zakona o nerojenih otrocih (zaščita). (1985). Knjižnica House of Commons, oddelek za raziskave.
9. Warnock & SEN (drugo). Pridobljeno iz Specialeducationalneeds.