TEORIJA KOGNITIVNEGA RAZVOJA OTROKA (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2026

Piagetova teorija predlaga, da se kognitivni razvoj otroka zgodi v štirih splošnih stopnjah ali univerzalnih in kvalitativno različnih obdobjih. Vsaka stopnja nastane, ko pride do neravnovesja v otrokovem umu in otrok se mora prilagoditi, če se nauči drugače razmišljati.

Piagetova metoda ugotavljanja, kako deluje otrokovo razmišljanje, je temeljila na opazovanju in prožnem spraševanju ter vztrajala pri odgovorih. Na primer, opazoval je, kako je štiriletni deček verjel, da če so kovanci ali rože postavljeni v vrsto, so številčnejši, kot če bi bili razvrščeni v niz. Veliko začetnih študij je bilo z njegovimi otroki.

Piagetova teorija

Njegova teorija, ena najbogatejših in najbolj izpopolnjenih na področju psihologije, je uokvirjena v kognitivno-evolucijske modele.

Ti modeli so zakoreninjeni v spisih, ki jih je Jean-Jaques Rousseau razvil v 18. stoletju. Od tu se namiguje, da se je človeški razvoj zgodil z malo ali nič vpliva na okolje, čeprav trenutno daje večji poudarek okolju. Glavna ideja je, da se bo otrok obnašal na podlagi razvoja in organizacije svojega znanja ali inteligence.

Piaget formulira svojo teorijo kognitivnih stopenj od upoštevanja razvoja z vidika organistike, torej trdi, da si otroci prizadevajo, da bi razumeli in delovali v svojem svetu. Ta teorija je takrat povzročila kognitivno revolucijo.

Po besedah ​​tega avtorja človek deluje, ko pride v stik z okoljem. Dejanja, ki se izvajajo v njej, so organizirana v shemah, ki usklajujejo fizične in duševne akcije.

Razvija se od zgolj odbojev do senzimotornih shem in kasneje do operativnih struktur, ki so bolj namerne, zavestne in posplošljive narave.

Te strukture predstavljajo način aktivnega organiziranja resničnosti z dejanji ali s pomočjo funkcij asimilacije ali prilagajanja novim situacijam, da bi našli ravnovesje, ki ustreza zahtevam okolja.

Funkcije in strukture

Človeški razvoj bi lahko opisali v smislu kognitivnih funkcij in struktur, s čimer bi poskušali pokazati, da so strukturni in funkcionalni vidiki uma medsebojno povezani in da ni strukture brez funkcije in ni funkcije brez strukture.

Menil je tudi, da se kognitivni razvoj postopoma razvija od nižjih stopenj do delovanja reverzibilnih in formalnih miselnih struktur.

• Za funkcije so biološki procesi, prirojena in je enaka za vse, ki ostajajo nespremenjene. Te imajo funkcijo gradnje notranjih kognitivnih struktur.

Ta avtor je menil, da ko je otrok povezan s svojim okoljem, se v njem oblikuje natančnejša podoba sveta in razvijajo strategije za njegovo spopadanje. Ta rast se izvaja s pomočjo treh funkcij: organizacije, prilagoditve in ravnotežja.

• Organizacija : sestavljena iz težnje ljudi k ustvarjanju kategorij za organiziranje informacij in v tem sistemu se mora vključiti vsako novo znanje. Na primer, novorojenček se rodi s sesalnim refleksom, ki se bo kasneje spremenil s prilagajanjem sesanju materine dojke, plastenke ali palca.
• Prilagoditev : sestavljena iz sposobnosti otrok, da ravnajo z novimi informacijami glede stvari, ki jih že poznajo. Znotraj tega sta dva komplementarna procesa, asimilacija in nastanitev. Do asimilacije pride, ko mora otrok v prejšnje kognitivne strukture vključiti nove informacije. Se pravi, da obstaja nova težnja po razumevanju novih izkušenj. In nastanitev, ki se zgodi, ko morate kognitivne strukture prilagoditi, da sprejmete nove informacije, torej da se strukture spremenijo kot odziv na nove izkušnje.

Na primer, dojenček, hranjen s stekleničkami, ki kasneje začne sesati kozarec, kaže asimilacijo, saj uporablja prejšnjo shemo za obvladovanje nove situacije. Ko pa odkrije, da mora kozarec in pitje vode premakniti z jezikom in usti, da se drugače sesuje, torej prilagodi prejšnjo shemo.

Ali pa na primer otrok, ki se je povezal s pojmom psa, vsi ti veliki psi. Nekega dne gre po ulici in zagleda mastifa, ki je pes, ki ga še nikoli ni videl, vendar se ujema v njegovo veliko pasjo shemo, zato si ga prisvoji. Vendar pa je še en dan v parku in zagleda otroka s čivavo, ta pes je majhen, zato bo moral prilagoditi svojo shemo tako, da se bo sam prilagodil.

• Uravnoteženje nanaša na boj, da se doseže stabilno ravnovesje med asimilacijo in nastanitev. Ravnovesje je motor kognitivne rasti. Ko se otroci ne morejo spoprijeti z novimi izkušnjami v okviru prejšnjih kognitivnih struktur, trpijo zaradi neravnovesja. To se obnovi, ko so organizirani novi miselni in vedenjski vzorci, ki vključujejo novo izkušnjo.
• Za sheme so psihološke strukture, ki odražajo osnovno poznavanje otroka in usmerjajo svoje interakcije s svetom. Narava in organizacija teh shem sta tista, ki opredelita otrokovo inteligenco v danem trenutku.

Faze otrokovega kognitivnega razvoja

Piaget je predlagal, da bi se kognitivni razvoj otroka zgodil v štirih splošnih stopnjah ali univerzalnih in kvalitativno različnih obdobjih. Vsaka stopnja nastane, ko pride do neravnovesja v otrokovem umu in otrok se mora prilagoditi tako, da se nauči drugače razmišljati. Mentalne operacije se razvijajo od učenja, ki temelji na preprostih senzoričnih in motoričnih aktivnostih, do abstraktnega logičnega razmišljanja.

Stopnje, ki jih predlaga Piaget, skozi katere otrok razvija svoje znanje, so naslednje: senzimotorno obdobje, ki se pojavi od 0 do 2 let; predoperativno obdobje, ki traja od 2 do 7 let; obdobje specifičnih operacij, ki nastopi od 7 do 12 let, in obdobje formalnih operacij, ki se začne od 12 naprej.

Naslednji diagram prikazuje temeljne značilnosti teh obdobij.

Senzorimotorno obdobje

Začetni vzorci otroka so preprosti refleksi in postopoma nekateri izginejo, drugi ostanejo nespremenjeni, tretji pa se združijo v večje in prožnejše enote delovanja.

Kar zadeva primarne, sekundarne in terciarne reakcije, če povemo, da prve vključujejo izboljšanje senzoričnih motoričnih shem, ki temeljijo na primitivnih refleksih, ki segajo od refleksne aktivnosti do samo-ustvarjene dejavnosti na bolj zavestni način. Na primer otrok, ki sesa palec in ponavlja, ker mu je všeč občutek.

Sekundarne reakcije nastanejo zaradi ponavljanja dejanj, ki jih krepijo zunanji dogodki. Se pravi, če je otrok videl, da med tresenjem klopotca oddaja hrup, ga bodo spet stresali, da ga bodo spet poslušali, najprej bodo to storili počasi in obotavljajoče, vendar bodo na koncu to trdno ponovili.

V terciarnih krožnih reakcijah otrok pridobi sposobnost ustvarjanja novih zaporedij vedenja za spopadanje z novimi situacijami. Se pravi, da otrok ponavlja tista dejanja, ki se mu zdijo zanimiva. Primer bi bil otrok, ki opazi, da se, ko strese klopotec, sliši drugače kot takrat, ko ga pobere in udari ob tla.

Na koncu te faze je otrok že sposoben imeti miselne predstave, ki mu omogočajo, da se osvobodi lastnih dejanj. In razvijejo odložene imitacije, ki se pojavljajo, čeprav modela ni.

Predoperativno obdobje

Za to stopnjo je značilno, da otrok začne uporabljati simbole, da kognitivno predstavlja svet. Simbolična funkcija se kaže v imitaciji, simbolni igri, risanju in jeziku.

Predmeti in dogodki se nadomestijo z besedami in številkami. Poleg tega lahko dejanja, ki ste jih prej morali fizično storiti, psihično opravite z notranjimi simboli.

Otrok na tej stopnji še nima zmožnosti reševanja simboličnih težav, v njegovih poskusih razumevanja sveta se pojavljajo različne vrzeli in zmede.

Misel še naprej prevladuje zaznavne vidike problemov, težnjo po osredotočenosti na en sam vidik (centriranje), njegovo invariranost in nezmožnost izvedbe transformacij ter uporabo transduktivnih sklepov (otrok gre od določenega do posebnega posebno).

Obdobje določenih operacij

Temeljna novost, ki se pojavi na tej stopnji, je pojav operativnega mišljenja, ki temelji na uporabi operacij. Se pravi, internalizirano delovanje (za razliko od senzorimotorja, ki sta bila zunanja in opazljiva), reverzibilno, ki je integrirano v celotno strukturo.

Razumevanje reverzibilnosti je ena temeljnih značilnosti operacije. Temelji na dveh pravilih: naložba in nadomestilo.

Inverzija zagotavlja, da se lahko pretvorbe, ki se zgodijo v eni smeri, izvajajo tudi v nasprotni smeri. In nadomestilo je izvedba nove operacije, ki prekliče ali kompenzira učinke preobrazbe.

Na tej stopnji so otroci že sposobni izvajati miselne operacije z delom znanja, ki ga imajo, torej lahko izvajajo matematične operacije, kot so seštevanje, odštevanje, naročanje in obračanje ipd. Te miselne operacije omogočajo vrsto logičnega reševanja težav, ki v predoperativni fazi ni bilo mogoče.

Kot primere logično-matematičnih operacij najdemo ohranitev, klasifikacije, zaporedja in pojem števila.

Ohranjanje je sestavljeno iz razumevanja, da kvantitativni odnosi med dvema elementoma ostanejo nespremenjeni in se ohranijo, kljub dejstvu, da se v nekaterih elementih lahko zgodi neka preobrazba. Primer: otrok se nauči, da kroglica iz plastelina ostane enaka v svoji zaobljeni in podolgovati obliki. In ne, ker je podolgovata, je večja od zaobljene oblike.

Klasifikacije se nanašajo na podobna razmerja med elementi, ki pripadajo skupini.

Serije so sestavljene iz vrstnega reda elementov glede na njihove večje ali manjše dimenzije.

Koncept števila temelji na prejšnjih dveh. Pojavi se, ko oseba razume, da število 4 vključuje 3, 2 in 1.

Obdobje formalnih operacij

Sem spadajo vse tiste operacije, ki zahtevajo višjo stopnjo abstrakcije in za katere ne potrebujejo konkretnih ali materialnih predmetov. Kot primere lahko govorimo o zmožnosti soočanja z dogodki ali odnosi, ki so možni le v nasprotju s tistimi, ki resnično obstajajo.

Značilnosti te formalne misli so naslednje. Mladostnik ceni razliko med resničnim in možnim. Ko naletite na težavo, si lahko omislite množico možnih rešitev, s katerimi poskušate ugotoviti, katere so najustreznejše.

Poleg tega se zdi hipotetično deduktivno razmišljanje, ki je sestavljeno iz uporabe strategije, ki je sestavljena iz oblikovanja nabora možnih razlag in naknadno predložitve teh odobrenih, da se preveri, ali so dana. In končno, lahko vključi dve vrsti reverzibilnosti, ki sta jo izvajali izolirano, naložbeno in odškodninsko.

Kritike Piagetove teorije

Po mnenju nekaterih avtorjev je Piaget podcenjeval sposobnosti dojenčkov in majhnih otrok, nekateri psihologi pa so podvomili o njihovih stopnjah in zagotovili dokaze, da je kognitivni razvoj bolj postopen in kontinuiran.

Poleg tega zagotavljajo, da bi bili v resnici kognitivni procesi otrok povezani s specifično vsebino (o čemer mislijo), s kontekstom problema in z informacijami in idejami, za katere kultura meni, da so pomembna.

Soočen s temi kritikami je Piaget preoblikoval svoje postulate in zagotovil, da vsi normalni subjekti prihajajo v formalne operacije in strukture med 11-12 in 14-15 let ter v vseh primerih med 15-20 leti.

Bibliografija

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jezik, znanje in izobraževanje. Kolumbijski časopis za izobraževanje. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetova zapuščina. Članki o izobraževanju.
3. Papalia, DE (2009). Razvojna psihologija. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH in Miller, S. (1996). Otroška psihologija. Barcelona. Ariel.