BRUNERJEVO UČENJE Z ODKRITJEM - ECONOMÍA - 2026

Učenje odkritje je metodologija učenja, v katerem je oseba aktivni predmet raziskovanja, tj posameznik namesto prejemu ukazov in vsebine, je treba odkriti zase združenja in odnosov med koncepti in dobro prilagajanje na vašo kognitivno shemo.

To bi bila induktivna metodologija, ki bi temeljila na posamezni študiji in na splošnih zaključkih. Pridobljeno je v posameznih prostorih in s posameznimi informacijami o posameznih predmetih ter vključuje prestrukturiranje podatkov, da se doseže novo znanje.

Izhaja iz kognitivne psihologije, imenujemo jo tudi hevristično in nasprotuje recepcijskemu učenju. Človeka spodbudi, da znanje pridobi sam, na ne-pasiven način, pri čemer mora učno gradivo odkriti malo po malo, saj mu ta ni predstavljena od začetka.

Bruner, psiholog in pedagog, razvija to konstruktivistično teorijo, znano kot učenje odkrivanja.

Jerome Seymour Bruner je bil psiholog in pedagog, ki se je rodil v New Yorku 1. oktobra 1915, umrl pa 5. junija 2016. Razvil je teorije o zaznavanju, učenju, spominu in drugih vidikih kognicije pri majhnih otrocih, ki so imeli močan vpliv na ameriški izobraževalni sistem.

Poleg tega je bil eden izmed ljudi, ki je pomembno prispeval k kognitivni psihologiji in teorijam učenja na področju pedagoške psihologije.

Nasprotno pa se nam zdi Ausubel, zelo pomemben psiholog in pedagog tudi za konstruktivizem, ki je branil deduktivno metodo in ekspozitorijsko poučevanje ali učenje s sprejemom kot najprimernejšo metodo za razvoj smiselnega učenja.

Kaj je učenje odkrivanja?

Učenje odkritja je vrsta aktivnega učenja, ki prihaja zahvaljujoč samoregulativnim dejavnostim, na katere se ljudje zanašajo pri reševanju problemov, pri katerih oseba gradi svoje znanje.

Osebi ni zagotovljeno končno učno gradivo, ampak jo mora odkriti sam. To odkritje se nanaša na spreminjanje izkušenj ali dejstev, ki so nam predstavljena, da presegajo te podatke, ki izhajajo nove ideje in sami rešujejo težave ali konflikte.

"Učenje z odkrivanjem je najboljši način za spodbujanje simbolnega mišljenja in ustvarjalnosti posameznika" Bruner.

Pomislite, da je pravilen način učenja dosežen s tem, ko oseba odkrije. Ta proces je voden, poleg tega pa ga motivira radovednost, ki jo vzbudi.

Zaradi tega zagovarja, da je treba ljudi pred razlago problema, vsebine, odnosa med koncepti in dajanjem navodil spodbuditi in motivirati, da bodo odkrili, kaj je, kako stvari delujejo, tako da jim zagotovijo določen material, ki ga vodijo to učenje.

Z opazovanjem, primerjavo, analizo podobnosti in razlik prihajajo do aktivnega odkrivanja in uresničevanja predvidenega cilja učenja.

Namen tega učenja je:

• Spodbujanje študentov za učenje, samozavest in varnost.
• Razvoj metakognitivnih strategij (učenje za učenje).
• Premagovanje omejitev mehaničnega učenja.

Načela teorije učenja odkritja

1- Ljudje imajo naravno sposobnost odkrivanja znanja

Ljudje so obdarjeni s samoregulacijsko zmogljivostjo, ki jo sprožijo z uporabo kognitivnih, razumevajočih in sprožitvenih sistemov, razlago resničnosti in razvijanje ciljev in akcijskih načrtov.

V tem procesu odkrivanja ne posega le intelektualna raven, ki jo oseba predstavlja, temveč vpliva tudi na njihove čustvene, afektivne, socialne itd. Vse prispeva k razvoju in izvajanju tega učenja.

2- Zadnje odkritje je spoznanje, ki je narejeno na intrapsihični ravni

S tem mislimo, da odkritje, ki ga človek doseže, čeprav ne služi na kolektivni ravni, sam sebi daje koristnost.

Gre za nov intrapsihični proces, asimilativno odkritje, narejeno z rekonstrukcijo že obstoječega pomena v vašem kognitivnem sistemu, z novimi elementi.

3- Učenje odkrivanja se začne s prepoznavanjem težav

Problematična situacija se pojavi, ko človek nima potrebnih virov, da bi ga rešil, pojavlja se frustracija in s tem lahko sproži razmišljanje, iskanje in odkrivanje posameznika, kjer se novi pomeni, ideje, teorije preoblikujejo in rekonstruirajo.

4- Sestavljen je iz razvoja postopka reševanja konfliktov

Proces reševanja problemov s preizkušanjem hipotez, s konstruktivnim postopkom s preizkušanjem teorij in dejanj, ki jih subjekt izvaja do postavljenega problema.

5- Odkrivanje najde svojo logiko pri preverjanju hipotez

Postopek odkrivanja je sestavljen predvsem iz preizkušanja hipotez, ki je v središču postopka odkritja. Nesmiselno je imeti hipoteze in le-te niso preverjene.

6- Dejavnost reševanja mora biti samoregulirana in ustvarjalna, da jo lahko prepoznamo kot odkritje

Oseba mora samoregulirati postopek reševanja in odkrivanja problemov, zlasti v času preverjanja, ki zahteva produktivno in kreativno razmišljanje.

7- Učenje z odkrivanjem je povezano s proizvodnjo napak

Psihogeneza in epistemologija odkritja kažeta na kognitivno produktivnost.

Zavedanje o storjeni napaki vodi k izdelavi novih hipotez, saj je subjekt motiviran za gradnjo novih znanj. Treba ga je ceniti in spodbujati, da omogoči dostop do višjega učenja.

8- Učenje z odkrivanjem je lastno sociokulturnemu posredovanju

Na to učenje, kljub samoregulaciji in avtonomni sposobnosti, vpliva naše družbenokulturno okolje.

Z globalnimi in sodelovalnimi učnimi izkušnjami motivirajo subjekta, da argumentira svoje razmišljanje in uskladi svoje delovanje v primerjavi z drugimi, kar je zelo ugodno za medosebna kognitivna odkritja.

9- Raven odkritja je obratno sorazmerna s stopnjo vnaprej določene evolucijskega procesa

Možnost kognitivne izkušnje odkritja se ne bo zgodila, če samoregulacijska sposobnost ne bo opravljala svoje funkcije, ker procesa ne izvajamo sami, temveč prejmo tako zunanja kot notranja navodila.

10 - Spodbuja se lahko učenje z odkrivanjem

Postopek odkrivanja sledi nekaterim smernicam, vendar te niso mehanizirane, saj gre za ustvarjalni proces, ki se lahko, čeprav temelji na prirojenih potencialih, izobražuje, saj gre za pojav družbene narave. To poudarja interakcijo in vpliv drugih na njihov razvoj.

Intelektualni razvoj in razvoj kognitivnih procesov

Bruner navaja, da ima intelektualni razvoj podobne značilnosti po vsem svetu. Na začetku so otrokova dejanja povezana z okoljem, vendar, ko raste in se zmogljivosti razvijajo, se zaradi videza misli dejanja bolj osamosvojijo in odmaknejo od konteksta.

Po drugi strani ima razvoj kognitivnih procesov tri glavne faze:

• Enaktivno zastopanje . Pojavi se najprej in se razvije zahvaljujoč otrokovemu neposrednemu stiku s predmeti in z akcijskimi težavami, ki se pojavljajo na sredini. To so dejanja, ki jih otroci izvajajo za dosego določenih ciljev.
• Ikonična reprezentacija . Predstavljanje stvari s pomočjo slik ali neodvisnih diagramov dejanja, ki nam pomagajo prepoznati predmete, ko se do določene mere spremenijo ali niso povsem enaki.
• Simbolična reprezentacija . Predstavljanje stvari s pomočjo poljubnih simbolov, ki jim ni treba imeti neposrednega odnosa z dejanjem, je za to potrebno, da se je jezik že pojavil.

Otrok skozi zastopanje z dejanjem razlaga svoj svet. Kasneje mu sledi ikonično predstavljanje in razvijanje sposobnosti reprezentacije skozi slike za preseganje neposrednih predmetov in predstavitev z dejanjem. Končno se simbolna reprezentacija pojavi, ko nastane jezik in posameznik nadzoruje predmete in dogodke.

Teorija pouka

Bruner na podlagi učenja z odkritjem predlaga teorijo, ki temelji na štirih glavnih vidikih:

Pripravljenost za učenje

• Aktivacija: negotovost in radovednost, ki spodbuja raziskovanje.
• Vzdrževanje: ko je vzpostavljeno, je treba vedenje vzdrževati, zato mora biti raziskovanje koristnejše kot škodljivo.
• Smer: določiti morate določeno smer, cilj ali cilj ter razumevanje pomena doseganja tega cilja ali cilja.

Struktura in oblika znanja

• Način predstavitve: znanje lahko predstavljamo na učinkovit, ikoničen ali simboličen način.
• Ekonomika: stopnja informacij, ki so potrebne za predstavljanje ali obdelavo znanja ali razumevanja.
• Učinkovita moč: znanje ima vrednost tako na realni kot na psihološki ravni.

Predstavitveno zaporedje

Vodeni učni proces, ki otroku nudi individualizirane smernice, prilagojene njegovemu prejšnjemu, intelektualnemu razvoju in odvisno od tega, kaj se bo učil.

Z vsemi danimi smernicami je namen, da dosežete cilj s pomočjo urejenega zaporedja s težavo, ki raste, ko napredujete, in sicer od učinkovitih predstav do končno simboličnih.

Zaporedje učenja bo odvisno od merila za učni uspeh, ki bo odvisno od hitrosti učenja, načina reprezentacije, ekonomičnosti, učinkovite moči, odpornosti proti pozabi in prenosa v druge okoliščine.

Oblika in pogostost armature

• Trenutek, v katerem se podatki dostavijo.
• Študentski pogoji: sposobnost osebe je za uporabo povratnih informacij odvisna od njihovih notranjih stanj.
• Obrazec, v katerem se dostavi.

Vloge

Inštruktor

Mediator med znanjem in razumevanjem posameznikov, ki omogoča učenje, zagotavljanje strategij, izvajanje dejavnosti, pregledovanje in odgovarjanje na vprašanja, preverjanje pravilne izvedbe smernic in ali obstajajo napake, da se sami popravijo.

Vajenec

Gradijo svoje znanje, ga bogatijo, obnavljajo, preoblikujejo svoje predstave in prenašajo, kar so se naučili, v druge okoliščine.

Območje proksimalnega razvoja

Bruner omenjeno gradivo, ki ga ponuja človeško ogrodje, imenuje izraz, ki ga ni mogoče razumeti, če se ne sklicujemo na koncept, ki ga je razvil Vygotsky iz ZPD ali Cone Proximate Development.

To področje razumemo kot območje ali stopnjo učinkovitega razvoja v osebi, to je to območje razdalja med zmogljivostmi in sposobnostmi, ki jih lahko oseba opravi samostojno (raven resničnega razvoja), in potencialno razvojno stopnjo ali območje, ki ga je mogoče doseči, vendar s pomočjo, imenovano odri.

Učitelj ali oseba, ki izvaja ta oder, bo otroku na začetku dala večjo podporo pri sodelovanju pri tem učnem procesu, kasneje pa jih bo umaknila, da bo bolj samostojen pri gradnji lastnega znanja.

Razlika med učenjem in stopnjo razvoja, ki jo je mogoče doseči z vodenjem druge osebe, je bila tisto, kar je Bruner imenoval učenje odkritja, torej mora oseba usmerjati učenca, da sam odkrije in gradi znanje.

Sprva so razlike med učiteljem in učencem zelo opazne, vendar malo po malo in ker oseba vadi vajence in motivira, učenec ni več tako odvisen in vsakič potrebuje manj podpore ali odrov med učnim procesom. učenje, doseganje samostojnosti.

Zato ima oseba, ki poučuje, vodilno in "provocirajočo" vlogo v učnih situacijah, da se študentka premisli zahvaljujoč motivaciji in radovednosti, da ponovno preuči svoje ideje in znanja, da bi iskal nove ideje, nova znanja, nove cilje. in novi dosežki, ki jih oblikuje interakcija vsakega s svojim kontekstom, s socialnim okoljem in jih prilagaja svojim mentalnim shemam.

Da se ta postopek uspešno izvaja, mora imeti oseba dovolj motivacije, da ga spodbudi k učenju, torej imeti željo po učenju.

Reference

1. Navidezni center Cervantes. Učenje z odkritjem. Izvlečeno iz cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Izvlečeno iz wikipedia.org.
3. Smiselno učenje in odkrivanje. Izvlečeno iz educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Učenje odkritja: načela in neprimerne aplikacije. Science Teaching (1993).