Za številke ali kazalniki, ki govorijo o izobraževalni napredek v državi, so orodja, ki omogočajo merjenje učinkovitosti njenega izobraževalnega sistema. Zelo pomembni so, ker nam omogočajo, da ugotovimo in primerjamo, kako deluje izobraževanje in kakšne posledice ima na razvoj posamezne države.
Ti kazalniki olajšajo analizo izobraževanja in njegovih učinkov ali preprosto najdejo in odpravijo njegove težave. Seveda je treba kazalnike, ki proučujejo izobraževalni napredek države, razumeti le kot instrument.
Vir: TSgt Rachel Martinez, prek Wikimedia Commons.
Od leta 1976 Združeni narodi (ZN) sodelujejo z različnimi programi, ki omogočajo skupni, prilagodljivi in mednarodni sistem za analizo stopnje razvoja različnih držav. Kasneje, leta 1989, je ZN ustvaril priročnik za razlago uporabe kazalcev v izobraževalnem sektorju, ki je bil razdeljen na 13 področij.
Kazalniki za ocenjevanje stanja v izobraževanju so se s časom spreminjali, čeprav analiza običajno temelji na štirih posebnih skupinah. Večina držav, zlasti razvite, je ustvarila svoje kazalnike, da analizira njihov napredek v izobraževanju.
Številke ali kazalci
Informacijski center za izboljšanje učenja (CIMA) uporablja 26 kazalnikov v 26 državah Latinske Amerike in na Karibih. Ti podatki kažejo na napredek izobraževanja v regiji.
Španija na primer sodeluje s projektom INES kot članica Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD) in tudi ustvarila državni sistem za oceno resničnosti španskega izobraževalnega sistema.
Med kazalnimi programi, ki analizirajo izobraževanje na mednarodni ravni, je tudi Organizacija za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD). V tem programu se preučujejo kontekst, viri, izobraževalni proces in rezultati.
Kontekst
Povezano je s splošno stopnjo izobrazbe demografske skupine, z ekonomskimi in socialnimi dejavniki ter z mnenji in upi prebivalcev vsake države.
V raziskavi za leto 2018 so kazalniki OECD pokazali, da izobraževanje v zadnjem desetletju raste, vendar še vedno obstajajo skupine s težavami. V večini držav manj kot 20% odraslih, starih med 25 in 34 let, ni končalo srednješolskega izobraževanja.
Poleg tega je 65% ženske populacije v starosti med 18 in 24 let neaktivno. Pokazalo se je, da višja kot je izobrazba, večje so možnosti za uživanje boljših socialnih in ekonomskih razmer.
Način, kako izobraževanje vpliva na trg dela, je razvidno, da ima 81% odraslih med 25 in 34 let, ki so končali vsaj srednješolsko izobrazbo.
Med državami OECD je le 45% žensk, starih od 25 do 34 let, kljub temu, da niso končale srednješolskega izobraževanja. Ta številka pri moških dosega 71%. Trajanje in kakovost izobraževanja pomembno vplivata na prehod med izobraževalno in delovno stopnjo.
Odrasli, stari med 25 in 64 let, zaslužijo 54% več na svojem delovnem mestu, če imajo višjo ali višjo srednjo izobrazbo, kot tisti, ki so končali le srednješolsko izobrazbo.
Razlika v plačah je večja v tistih državah, kjer je število ljudi, ki nimajo srednješolske izobrazbe, večje, kot je to primer v Braziliji, Kostariki in Mehiki. Ta razlika je manjša v državah, kot sta Češka in Slovaška.
Pomeni
Ti kazalniki se nanašajo na finančne in človeške vire. Prvi govorijo o izdatkih za izobraževanje. To se nanaša na BDP države, pa tudi na razliko v porabi med javnimi in zasebnimi ustanovami. V povprečju države OECD porabijo približno 10.000 USD na študenta od osnovnega do terciarnega izobraževanja.
Leta 2015 so države porabile približno 5% svojega bruto domačega proizvoda (BDP) za izobraževalne ustanove. Večina naložb (90%) je izvedena v javnih zavodih. Ustvarjeno zavedanje o potrebi po razširitvi in izboljšanju dostopa do izobraževanja pomeni večje naložbe na študenta.
Zasebne naložbe v terciarno izobraževanje se razlikujejo od države do države. Države, kot so Kolumbija, Čile, Japonska, ZDA in Velika Britanija, imajo največ naložb. Še en napredek lahko opazimo v tem, da ima vse več študentov dostop do računalnikov ali novih tehnologij v svojih izobraževalnih centrih.
Človeški viri se nanašajo na zaposleno osebje, njihovo plačilo in stopnjo usposobljenosti. Prav tako preučuje udeležbo v izobraževanju države.
Stroški učiteljev se izračunajo na učenca in uporabijo se štirje dejavniki. V državah OECD se povprečno plača učiteljev giblje od 3000 dolarjev v osnovnem izobraževanju do 3.600 dolarjev v srednješolskem izobraževanju.
Države z visoko plačanimi učitelji imajo običajno večje število učencev na razred.
Procesi
Procesi govorijo o učnem času. V bistvu se nanašajo na čas, namenjen vsakemu predmetu ali dejavnosti.
Glede na meddržavne študije OECD predmeti literature, matematike in umetnosti predstavljajo 51% učnega časa učencev v osnovnem izobraževanju. Študenti prejmejo več kot 7000 ur pouka med osnovnim in srednjim izobraževanjem. Madžarska je država z najmanj urami, Avstralija pa največ.
Povprečno 15 učencev na učitelja. Izkazalo se je, da so razredi z manj študenti boljši, saj učiteljem omogočajo, da se bolj osredotočijo na individualne potrebe vsakega učenca.
Rezultati
Kazalniki izobraževanja merijo učinke na ravni študentov, v izobraževalnem sistemu in na trgu dela. To omogoča proučevanje napredka študentov, števila diplomantov po izobrazbeni stopnji in usposabljanju delavcev.
V 24 od 31 držav OECD je starost za vpis v terciarno izobraževanje med 18 in 20 leti. Prisotnost žensk na doktorskih programih se je povečala za 2,5%. Višji vstop v terciarno izobraževanje pomeni bolj izobraženo delovno silo.
Po drugi strani pa je dejstvo, da se vse več dijakov, zlasti v Latinski Ameriki in na Karibih, maturira, dober pokazatelj rasti izobraževanja.
Reference
- Delgado Acosta, M. (2002). Kazalci izobraževanja. Pridobljeno iz ub.edu
- Izobraževanje - Podatki OECD. (2019). Obnovljeno iz data.oecd.org
- Uvod: Kazalniki in njihov okvir. (2019). Obnovljeno iz read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama izobraževanja 2007. Pariz.
- Kako meriti napredek v izobraževanju do leta 2030? Unescova študija diagnosticira podatke, ki so na voljo v Latinski Ameriki in na Karibih. (2016). Pridobljeno z es.unesco.org