SAMOUPRAVLJANJE UČENJA: ZNAČILNOSTI IN PRIMERI - ECONOMÍA - 2026

Samoupravljanje učenja , imenovano tudi samoregulirano, samoupravljeno ali samoupravljeno učenje, je aktiven in konstruktiven proces, s katerim študenti vzpostavijo in si prizadevajo za učne cilje s spremljanjem, urejanjem in nadzorom motivacije, kognicije in Dejanje.

Z drugimi besedami, razume se, da študent sam upravlja vse te vidike, da doseže cilje, ki jih je predlagal, poleg tega pa se cilji napajajo tudi z osebnimi vidiki študenta. Zato gre za dinamičen proces, v katerem različne komponente vplivajo drug na drugega.

Študij samoupravljanja učenja je zapleten, saj je bil koncept zgrajen iz prispevkov različnih teorij pedagoške psihologije in že vrsto let.

Kaj je samoupravno učenje?

Samoupravljalni učni proces je dinamičen proces, ki pomeni, da je učenec v svojem učenju dejaven kognitivno (in metakognitivno), motivacijsko in vedenjsko.

Če želite razumeti to definicijo samoupravnega učenja, morate najprej poznati podkomponente v njej:

Motivacija

Je osrednji koncept modela in ustreza lastni ustvarjeni energiji (moč, intenzivnost in vztrajnost), ki vedenje usmeri k cilju.

Samoregulativni atributi

Študentske osebne učne lastnosti (samoučinkovitost, samozavedanje in iznajdljivost).

Samoregulacijski procesi

Procesi učenja študentov: atribucije, cilji in spremljanje.

Modeli učenja s samoupravljanjem

Za razlago samoupravljanja učenja so bili predlagani različni modeli. Nekateri od teh modelov so naslednji:

- model osnovnih veščin in procesov v McCombsu.

- Winne in Hadwinov štiristopenjski model samoreguliranega učenja.

- Metakognitivno-motivacijski model.

- Model motivacijskih in kognitivnih komponent García in Pintrich.

- Boekaertov hevristični model samoreguliranega učenja.

- Struktura cikličnih faz in podprocesov samoreguliranega učenja Schuncka in Zimmermana.

Vendar pa nekateri modeli delijo ključne točke o tem, kako je treba pristopati k tej vrsti samoupravnega učenja.

Po eni strani izstopa protagonističnost učenca, saj je on sam tisti, ki resnično nadzoruje proces samoupravljanja svojega učenja.

Po drugi strani pa poudarja dinamičnost postopka, v katerem različne komponente vplivajo med seboj in se med seboj napajajo.

Potrebne značilnosti za samoupravljanje učenja

- Najprej se mora študent zanimati za učenje informacij ali obvladovanje veščine (cilj in samomotivacija).

- Vzpostaviti mora vzroke in rezultate procesa (atribucije) ter sposobnost spremljanja procesa (samonadzor).

- Imeti morate pozitivna prepričanja o sebi (samoučinkovitost), zavest o svojem učnem procesu (samozavedanje) in nadzorovati vire, ki so vam na voljo za učenje (rekurzija).

- Študent mora sprejeti vrsto odločitev za dosego tega cilja neodvisno in proaktivno. Na primer odločitve o tem, kako sodelovati v procesu, o izbrani strategiji učenja in kdaj mislite, da ste dosegli cilj.

- Če učenec naleti na težave, lahko izvede različne prilagoditve. Na primer, lahko svoje cilje prilagodite, jih spremenite v druge ali jih celo opustite, lahko pa spremenite tudi strategijo študija.

Prejšnje faze

Da se je samoreguliral, je moral učenec upoštevati vrsto prejšnjih stopenj ali faz v smislu razvoja svojih kognitivnih sposobnosti, ki se uporabljajo pri učenju.

Najprej bo študent moral opazovati strokovni model, ki mu bo pokazal, kako izvajati tisto veščino ali sposobnost, ki se jo želi naučiti.

Nato mora študent posnemati to modelno osebo, ki bo vajencu posredovala povratne informacije.

Tretjič, študent se bo naučil izvajati dejavnost, ki se je je naučil sam, vendar še vedno na tog način in navezan na tisto, kar se je sprva naučil od strokovnjaka.

Nazadnje se bo študent lahko samoreguliral, tako da bo lahko svoje nauke prilagodil različnim kontekstom in spremembam v okolju. Poleg tega lahko to storite bolj samodejno.

Primeri samoupravljanja učenja

Študent, ki sam uravnava svoje učenje, bo tisti, ki ima jasno vizijo svojega cilja, ki bo lahko določil, kaj se mora učiti in kako nadzorovati svoje učno okolje.

Študent mora izvesti svoj načrt in znati zaprositi za pomoč, spremljati njegov postopek in na koncu presoditi, ali napreduje k zastavljenemu cilju.

Če se na primer samoregulirani študent odloči, da bo študiral nekatere teme za pouk, je treba upoštevati nekaj stvari:

- imeti željo po učenju vsebine (motivacije).

- Vzpostavite si poseben cilj: "Rad bi dobro razumel te štiri teme za november." To je postavljanje ciljev.

- Upoštevajte prejšnje podobne situacije, v katerih ste bili uspešni: "To lahko storim, če poskusim, kot sem to storil v prejšnjem tečaju." To ustreza samoučinkovitosti in notranjim pooblastilom nadzora.

- Zavedajte se, kaj so vaše prednosti in slabosti, in vedite, kako prilagoditi svojo strategijo za to: "Z lahkoto se motim, kadar je hrup, zato raje študiram v knjižnici." To se odziva na samozavedanje in izbire v zvezi s strategijo učenja.

- Vedite, kje poiskati pomoč, če jo potrebujete: "Ne razumem tega dela, učitelja bom prosil za vadbo." To bi bila rekurzija in tudi samozavedanje procesa.

- Načrtujte, kako doseči ta cilj in kako spremljati postopek: "Redno se preizkušam s preizkusi prakse, da vidim, kako ravnam z vsebino tem."

- Nadaljnje spremljanje postopka: „Testi na praksi ne dajejo rezultatov, ki sem jih pričakoval, ne grem v dobrem tempu. Kaj lahko storim, da to izboljšam? Opazil sem, da se ob študiju ponoči ne koncentriram toliko kot popoldne; To bi lahko poskusil spremeniti. " To je spremljanje.

- Če je potrebno, prilagodite prvotni cilj: "Potem ko vidim svoj napredek, se mi zdi nerealno, da se veliko tem naučim do novembra, zato bom spremenil rok."

Pomen spremljave

Pomembno je opozoriti, da postopek ni odvisen samo od učenca, učitelj pa lahko vpliva tudi na ohranjanje ali spodbujanje motivacije pri učencu, služi kot model in med drugimi oblikami podpore daje stalne povratne informacije.

Reference

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. in Arslan, Ö. (2016). Raziskava odnosa med preferencami učencev za oblikovalno povratno informacijo in samoregulirane učne spretnosti. Malezijski spletni časopis za izobraževalne vede, 4 (4) str. 14–30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulirano učenje: Izobraževalna zapuščina Paula R. Pintricha. Izobraževalni psiholog, 40 (2), pp. 85–94.
3. Schunk, DH in Zimmerman, BJ (1997). Družbeni izvor pristojnosti samoregulacije. Izobraževalni psiholog, 32, str. 195–208.
4. Smith, P. (2001). Razumevanje samoreguliranega učenja in njegovih posledic za učitelje računovodstva in raziskovalce. Vprašanja v računovodskem izobraževanju, 16 (4), str. 663-700.
5. Suárez, RJM in Fernández, SAP (2016). Samoregulirano učenje: strateške, motivacijske, evalvacijske in intervencijske spremenljivke. Madrid: UNED.