SMISELNO UČENJE: TEORIJA AUSUBELA (S PRIMEROM) - ECONOMÍA - 2026

Pomembno učenje je način učenja, kjer novo pridobljeno znanje se nanaša na predhodno znanje. To je način učenja, nasproten tradicionalnemu učenju, ki je bolj na roti.

Pri smiselnem učenju učenci aktivno vključujejo nove informacije v starejše informacije. Koncept preslikave je bil uporabna tehnika za to; učencem omogoča, da svoje obstoječe znanje povežejo s temami, ki se jih učijo.

David Ausubel, ki je prvi spregovoril o tej vrsti učenja, je bil ameriški kognitivni psiholog, ki se je osredotočil na učenje srednješolcev; zanimalo ga je predvsem tisto, kar študent že pozna, saj je bilo po njegovem to glavna odločilna točka, česar se bo pozneje naučil.

Ausubel je videl učenje kot aktiven proces in ni verjel, da gre zgolj za pasiven odziv na okolje okoli nas. Študenti in učenci aktivno iščejo smisel za svojo okolico z vključevanjem novega znanja s tem, kar so se že naučili.

Kognitivna struktura v smiselnem učenju

Ključni koncept Ausubelove teorije učenja je kognitivna struktura. Kognitivno strukturo je videl kot seštevek vsega pridobljenega znanja in povezav med dejstvi, koncepti in načeli, ki tvorijo to znanje.

David ausubel

Za Ausubela je smiselno učenje vključiti nekaj novega v našo kognitivno strukturo in ga povezati z obstoječim znanjem, ki se nahaja v tej strukturi. Na ta način oblikujemo pomen.

V predgovoru k svoji knjigi Izobraževalna psihologija: Kognitivno stališče piše Ausubel:

„Najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na učenje, je tisto, kar učenec že ve. Ugotovite, kaj že ve, in ga temu primerno podučite. «(Ausubel, 1968, str. Vi)

Zaradi tega je Ausubel razvil zanimivo teorijo o smiselnih organizatorjih učenja in napredovanja.

Značilnosti smiselnega učenja

Ausubelova teorija se osredotoča na smiselno učenje. Po njegovi teoriji morajo posamezniki, če se želijo učiti smiselno, nova znanja povezati z ustreznimi koncepti, ki jih že poznajo. Novo znanje mora biti v interakciji s strukturo znanja učenca.

Smiselno učenje je lahko v nasprotju z mehanskim učenjem. Slednji lahko tudi v obstoječo strukturo znanja vključijo nove informacije, vendar brez interakcije.

Mehanski pomnilnik se uporablja za pomnjenje zaporedja predmetov, kot so telefonske številke. Vendar pa osebi, ki si jih zapomni, ni koristno, če gre za razumevanje odnosov med predmeti, saj pojmov, ki se jih naučimo skozi mehanski spomin, ni mogoče povezati s prejšnjim znanjem.

V bistvu ni ničesar v obstoječi kognitivni strukturi osebe, ki bi lahko nove informacije povezale tako, da tvorijo pomen. Na ta način se ga lahko naučimo le mehanično.

Prednosti smiselnega učenja

Smiselno učenje temelji na predhodnem znanju in postane osnova za učenje dodatnih informacij. Strojno učenje ne drži, ker nima teh smiselnih povezav. Zaradi tega precej hitro zbledi iz spomina.

Ker smiselno učenje vključuje prepoznavanje povezav med pojmi, ima privilegij, da se prenese v dolgoročni spomin. Najpomembnejši element Ausubelovega smiselnega učenja je, kako so nove informacije vključene v strukturo znanja.

Posledično je Ausubel verjel, da je znanje organizirano hierarhično: nove informacije so pomembne na način, ki je lahko povezan s tistim, kar že poznamo.

Kdaj je smiselno učenje?

Če ima oseba v svoji obstoječi kognitivni strukturi ustrezne vsebine, s katerimi so lahko povezani novi materiali, je učenje lahko smiselno.

Če novih materialov ni mogoče povezati s predhodnim znanjem, se učenje lahko zgodi le mehanično.

Kako se smiselno učiti?

Ausubel se zavzema za uporabo organizatorja napredka kot mehanizma za povezovanje novega učnega gradiva s sorodnimi idejami, ki že obstajajo.

Vnaprejšnji ali napredni organizatorji so sestavljeni iz kratkih predstavitev teme, ki študentu zagotavljajo strukturo, tako da bo povezal nove informacije, ki so predstavljene s predhodnim znanjem.

Napredni organizatorji imajo zelo visoko stopnjo abstrakcije in predstavljajo začetek deduktivne razstave; so začetek razstave, ki sega od najbolj splošnega do najbolj posebnega. Ta orodja imajo naslednje bistvene značilnosti:

• Organizatorji napredovanja so navadno majhen niz verbalnih ali vizualnih informacij.
• Učencem se predstavijo, preden začnejo učiti znanje.
• Imajo visoko stopnjo abstrakcije, v smislu, da ne vsebujejo novih informacij, ki bi se jih lahko naučili.
• Njegov cilj je študentu zagotoviti sredstva za ustvarjanje logičnih odnosov z novim gradivom.
• Vplivajo na postopek kodiranja študenta.

Teorija vnaprejšnjih organizatorjev Ausubela pravi, da obstajata dve kategoriji: primerjalna in ekspozitorijska.

Primerjalni organizatorji

Ta vrsta organizatorja aktivira obstoječe sheme in se uporablja kot opomnik, da v svoj delovni pomnilnik dodate tisto, kar se vam zavestno ne zdi primerno. Organizator za primerjavo se uporablja tako za vključevanje informacij kot za razlikovanje od njih.

"Primerjalni organizatorji vključujejo nove ideje z v osnovi podobnimi pojmi v kognitivni strukturi, prav tako povečujejo diskriminacijo med novimi in obstoječimi idejami, ki so v bistvu drugačne, vendar jih je mogoče enostavno zamenjati" (Ausubel, 1968)

Organizatorji razstav

Organizatorji razstavnih predav se pogosto uporabljajo, ko učencu novo učno gradivo ne pozna.

Težijo k temu, da to, kar učenec že pozna, povežejo z novim in neznanim gradivom, da bi to malo znano gradivo človeku naredili bolj verodostojno.

Primeri smiselnega učenja

V izobraževalnih kontekstih je najboljši način za predstavitev organizatorjev vnaprej pisno in konkretno, v nasprotju s predlaganim Ausubel, ki je trdil, da bi morali biti organizatorji vnaprej abstraktni.

Poleg tega je bilo predlaganih več smernic glede uporabe organizatorjev:

• Organizatorje napredovanja je treba uporabljati samo, kadar subjekti ne morejo sami vzpostaviti ustreznih povezav.
• Izrecno jih je treba uporabiti.
• Organizatorji bi morali študentom zagotoviti dovolj časa za preučevanje gradiva.
• Študentom je priporočljivo, da se po kratkem času preizkusijo, kaj si zapomnijo.

Hung in Chao (2007) povzemata tri načela, povezana z zasnovo, ki jih je Ausubel predlagal za gradnjo vnaprejšnjih organizatorjev.

Najprej mora oseba, ki jih oblikuje, določiti vsebino vnaprejšnjega organizatorja po načelu asimilacije.

Drugič, oblikovalec mora upoštevati ustreznost vsebine ob upoštevanju značilnosti učenca ali študenta.

Tretjič in zadnji, oblikovalec mora izbirati med razstavo in primerjalnimi organizatorji predogleda.

Teorija asimilacije

Za razliko od mnogih drugih izobraževalnih teorij je bila Ausubelova teorija asimilacije razvita izključno za izobraževalne zasnove. Razviti način za ustvarjanje učnih gradiv, ki učencem pomagajo organizirati vsebino, da bodo te smiselne in boljše učenje.

Štiri načela asimilacijske teorije:

1. Študentom je treba najprej predstaviti bolj splošne koncepte in nato nadaljevati z analizo.
2. Učni pripomočki morajo vključevati nove in že pridobljene informacije. Primerjave med starimi in novimi pojmi so ključne za učenje.
3. Že obstoječih kognitivnih struktur ne bi smeli razvijati, temveč preprosto preurediti v študentov spomin.
4. Naloga inštruktorja je zapolniti vrzel med tem, kar učenec že ve, in tistim, kar se mora naučiti.

Prispevki za izobraževanje

Ausubel je leta 1968 objavil svojo najpomembnejšo knjigo o teoriji učenja, Educiacijska psihologija: Kognitivno stališče, z drugo izdajo pa leta 1978. Bil je eden prvih kognitivnih teoretikov v času, ko je bil biheviorizem teorija. prevladujoč vpliv na izobraževanje.

Zaradi najrazličnejših razlogov Ausubel ni nikoli prejel priznanja, kot bi si ga zaslužil. Številne njegove ideje so našle svoje mesto v glavni tok pedagoške psihologije, vendar Ausubel ni dobil zasluge. Na primer, Ausubel je ustvaril organizatorje vnaprej, ki so danes pogosti v učbenikih.

Prav tako je prvič poudaril, da je priročno začeti s splošno predstavo o predmetu, ki se ga bo naučil ali preučeval, ali z njegovo temeljno strukturo in pozneje spoznati podrobnosti.

Ta pristop je danes uporabljen v številnih okoliščinah, toda takrat je bil v nasprotju s teorijami biheviorizma, ki je poudarjal pomen začetka in gradnje na majhnih delih vsebine.

Ausubel je poudaril, da je najbolj vplivalo na učenje tisto, kar učenec že ve, torej vsebino njihove kognitivne strukture. Danes večina učnih slogov poskuša pouk kombinirati s predhodnim znanjem študenta, tako da se na smiseln način nauči, kar je trdil Ausubel.

Kljub temu, da ime Ausubela v svetu izobraževanja ni veliko prepoznano, njegove ideje vse bolj vplivajo. Pomagala je psihologija, da se je prelomila s togimi vzgojnimi pristopi, ki izhajajo iz behaviorističnih teorij.

To je bil tudi spodbuda, da smo začeli razmišljati o tem, kaj se dogaja v možganih učencev, ko so jih učili učitelji.

Ausubel je bil eden prvih teoretikov, ki je učenje videl kot aktiven proces, ne pa pasivno izkušnjo. Želel je, da bi strokovnjaki s področja izobraževanja vključili študente v svoje učenje in jim pomagali povezovati nove vsebine s tistimi, ki jih že poznajo, da bi imeli smisel pri njihovem novem znanju.