- Kaj so posebne izobraževalne potrebe?
- Pred delom z otroki z izobraževalnimi potrebami je treba razmisliti
- Skupni cilj
- Vreme
- Otroški oder
- Seznam dejavnosti za delo s študenti s posebnimi izobraževalnimi potrebami
- 1-Identifikacija
- 2-ponovitev
- 3-
- 4-
- 5-
- 6-igrivi obrazi
- 7-Nekoč je bil tam fant
- 8-Vodnik
- 9-mimika
- Reference
Za učence s posebnimi izobraževalnimi potrebami zahtevajo posebne potrebe za nego ne razlikuje od ostalega soigralcem. Možnost zagotavljanja bolj specializirane pomoči tem študentom je v načelih vključujočega izobraževanja.
Ta način izobraževanja kaže na glavni cilj spodbujanja egalitarne izobrazbe, saj imamo vsi vsi pomanjkljivosti, hkrati pa vzgojo in spoštovanje razumemo kot temeljno pravico človeka.
Za vključitev teh učencev v enakost učilnic je potrebno nenehno sodelovanje učiteljev, saj bodo na ta način učenci vključeni in se bodo odlično vključili v kontekst šole.
Ta članek želi predstaviti koncept SEN in dejavnosti, v katerih lahko sodelujejo vsi študenti, ne glede na to, ali imajo SEN ali ne, pravilno imenovane.
Kaj so posebne izobraževalne potrebe?
Koncept posebnih izobraževalnih potreb je prvič razkrit v poročilu Warnock (1978). Tu je od koder pripravljeno pismo za oceno vzrokov za neuspeh v šoli.
V tem trenutku se začnejo dogajati spremembe in kjer se po Sánchezu (2001) koncept SEN začne osredotočati predvsem na odziv, ki ga mora šola dati učencu.
Je specifično študentsko telo, ki mu mora biti ponujeno največ možnosti za odličen osebni in družbeni razvoj.
Od takrat in da bi dali te odgovore, različni zakoni v zadnjih letih, kot so LOGSE, LOE in LOMCE, zajemajo izraz za stavo na ustrezno usposabljanje za študente s SEN
Konec koncev je vloga učitelja prilagoditi vsebino in situacije, ki izhajajo iz vsakodnevne prakse, potrebam vsakega študenta.
Ni povpraševanja, ki je enako drugemu, saj se lahko znajdemo od naglušnosti do samega dozorevanja.
Pred delom z otroki z izobraževalnimi potrebami je treba razmisliti
Skupni cilj
Poudariti moramo, da imajo vse dejavnosti skupen cilj: vključiti študenta v njihovo skupino, ne glede na potrebe, ki jih kažejo.
Vreme
Upoštevati moramo, da je čas, namenjen vsaki dejavnosti, v interesu vzgojitelja, saj bo glede na kontekst, v katerem se uporabljajo, potreben več ali manj časa.
Prav tako bo isti učitelj določil, ali so bili cilji doseženi s čisto opazovalnim neprekinjenim ocenjevanjem učencev, saj bodo lahko nenehno preverjali, ali so bili cilji doseženi in je torej učenec v dobrem počutju.
Otroški oder
Določiti moramo, da so te dejavnosti namenjene predvsem otrokom v dojenčku in primarni fazi . Glede na stopnjo, v kateri jo uporabljamo, jih je treba prilagoditi ravni, ki se ji zdi primerna.
Seznam dejavnosti za delo s študenti s posebnimi izobraževalnimi potrebami
1-Identifikacija
Ta dejavnost predlaga, da učenec ne glede na situacijo, v kateri se je znašel, loči predmete, ki so mu predlagani.
Na primer, v primeru okvare sluha se študentu predstavi niz predmetov različnih oblik in ga prosi, naj nakaže na tiste, ki imajo krožno obliko.
V primeru okvare vida bo moral študent po vsakem zvoku povedati prevozna sredstva, ki jih je slišal.
Za to dejavnost je potrebno ustvariti kartico z različnimi predmeti na različne načine (za naglušne) in imeti na primer predvajalnik glasbe za zvoke prevoza.
Če pa s študenti SEN srečamo druge učence, se lahko naloga razvija v parih, kjer jih lahko podpirajo tudi ostali sošolci.
To dejavnost lahko spremenite z risbami in zvoki, ki pripadajo drugim temam, kot so na primer: živali, šport, glasbila itd.
2-ponovitev
Pri tej dejavnosti bomo uporabili katero koli skupino elementov, v tem primeru bomo na primer uporabili sadje.
Prikazoval se bo niz plodov, kjer se bo več od njih ponovilo in učenec mora prepoznati, kateri se ponavlja. V primeru okvare vida se bo ime ploda ponovilo in študent bo moral povedati, kateri so ponovljeni sadeži.
Za to dejavnost je treba narediti list z različnimi predmeti, kjer se lahko nekateri pojavijo ponavljajoče se (naglušne) in na primer imeti predvajalnik glasbe za zvoke živalskih medijev.
Če srečamo druge učence s SEN, se lahko naloga razvije v parih, kjer jim lahko pomagajo tudi ostali sošolci.
3-
Skupina bo oblikovala krog in sprostila roke. Nato bodo razdeljene sestavine (resnične ali igrače).
Vsaka sestavina se bo ponovila, kar bo ustrezalo trem učencem iste vrste. Na ta način bodo oblikovali skupino, ki bo šla z roko v roki in se hkrati premikala. Vsi učenci s PIP bodo lahko računali na pomoč skupine, ki jim pripada, da se bodo gibali po učilnici.
Dejavnost bo potekala na naslednji način:
- Učitelj se bo postavil znotraj kroga in omenil sestavino.
- Skupina, ki jo ima, bi morala biti v središču kroga
- Skupina, ki je bila v tistem kraju, bo morala iti na isto mesto, kjer so bili drugi. Ko tisti v sredini omeni besedo "paella", morajo vse komponente spremeniti.
4-
Skupina je razdeljena na pare in vsakemu paru je dodan balon . Ena od komponent jo priveže z nitjo na stopalo in začnejo hoditi.
Dejavnost je sestavljena iz eksplozije balonov spremljevalcev, in ko jih izkoriščajo, jih izločijo, pri tem pa ostane samo en par kot zmagovalec.
Možnost izvajanja dejavnosti v parih omogoča udeležbo vseh učencev in skupinsko kohezijo .
5-
Enega študenta v skupini imenujejo "meduze" in mora ugristi ostale otroke, "ribe", da bi ostali mirni.
Ostali bodo šli v parih in če se jih bodo dotaknili, se bodo morali imobilizirati, lahko tudi imobilizirajo druge otroke, ki so tudi "ribe". Zadnji par, ki je ostal v gibanju, je zmagovalec.
6-igrivi obrazi
Skupina bo sedla v krog, predvajalnik glasbe pa bo uporabil za predvajanje pesmi Liuba Maria Hevia, imenovane "Estela, granito de canela" .
Ko se pesem konča, jih je treba ponoviti:
Kot vidimo, se besedila pesmi nanašajo na vse dele obraza in na ta način morajo učenci odigrati del, ki ga pesem nakaže.
Na začetku se bo glasba ustavila, tako da si lahko vsakdo izbere navedeni del, vendar, ko dinamika napreduje, lahko posameznega študenta prosimo, da se dotakne svojega obraza in pomaga tistim, ki tega ne zmorejo sami.
7-Nekoč je bil tam fant
Za to dejavnost bo potrebno imeti zaprte kartonske škatle . Te so pripravljene v krogu, okoli ogledala , in to bo vstavljeno v krog, kot da bi bila vrata.
Ko bomo imeli vse pripravljeno, bomo učence povabili, da vstopijo v učilnico, in omogočili jim bomo čas, da izrazijo zaskrbljenost zaradi njih.
Nato bodo morali v tem istem krogu ležati na hrbtu in slišati zgodbo, ki jim jo bomo povedali.
Hkrati, ko jim je razloženo, učitelj prevzame položaj ploda (tako da ga imajo tudi učenci). Poleg tega je omenjeno ime vsakega učenca in vprašali so ga, kako misliš, da je bil dojenček v njegovi materi?
Poleg tega učence spodbujamo, da sodelujejo v zgodbi in pesmi z gestami in zvoki.
Tisti študenti, ki imajo sluh ali podobno oviranost, ki jim preprečuje, da bi v celoti sodelovali v dejavnosti, bodo imeli slike zgodbe, ki bodo olajšale njihovo razumevanje dejavnosti. Poleg tega moramo opozoriti, da jim bodo glede na okus dali hrano, kot so banane, piškoti, kruh itd., In za vonj, limona, parfum itd.
8-Vodnik
V skupini se vzpostavijo pari in vsakemu paru se razdeli povoj . Navodila so naslednja: ena komponenta naloži zavoj, druga pa ga mora voditi le z besedo, dokler ne doseže dogovorjenega cilja.
Medtem bo učitelj postavil nekaj ovir, ki učencem otežujejo prehod, da dejavnost otežijo.
Ta dejavnost poleg skupinske povezanosti študentom kaže na pomembnost stika z osebo, ki nam govori, in potrebo po zaupanju, ki nas vodi. Poleg dela na empatiji z ljudmi z vidnimi težavami.
9-mimika
Študentje bodo v skupini treh in jim bodo izročili nekaj kartic z imenom filma .
Od tu naprej bo vsaka skupina morala svoj film izpostaviti skozi mimiko. Za vsako predstavitev bodo imeli čas, ki se mu zdi učitelj primeren in nihče ne more izgovoriti nobene besede. Vsak učenec naj v svoj zvezek zapiše ime filma, za katerega misli, da so ga predstavljali njihovi sošolci.
Ta dejavnost je primerna za vadbo empatije s kolegi, ki imajo težave s sluhom, saj nihče ne more govoriti. Kot vse druge je tudi igriva možnost delati na vključevanju študentov in skupinske kohezije.
Reference
- CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Igre za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
- MARTÍNEZ CAMACHO, M. (drugo). Program aktivnosti za posebno izobraževanje.
- ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Knjiga je bila prilagojena posebnim izobraževalnim potrebam. Teaching, letnik 12, 261-274.
- SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Ocenjevanje posebnih izobraževalnih potreb. Izobraževalna pozornost raznolikosti v novem tisočletju. 557-566.