BLOOMOVA TAKSONOMIJA: DIMENZIJE IN CILJI - ECONOMÍA - 2026

Taksonomija Bloom je niz treh hierarhičnih modelov, ki se uporabljajo za razvrščanje različnih učnih ciljev, odvisno od njene zahtevnosti in specifičnosti. Ta klasifikacija upošteva, da učenje poteka na treh ravneh: kognitivni, afektivni in psihomotorni.

Bloomova taksonomija je dobila ime po Benjaminu Bloomu, pedagogu, ki je vodil odbor vzgojiteljev, ki je ustvaril ta klasifikacijski sistem. Poleg tega je bil urednik prvega zvezka sistemskega priročnika, imenovanega "Taksonomija izobraževalnih ciljev: Klasifikacija izobraževalnih ciljev."

Bloom Wheel

Kasneje, v drugi polovici 20. stoletja, je bilo objavljenih več priročnikov o različnih vrstah učnih ciljev. Leta 1956 je bila objavljena tista, ki se nanaša na kognitivne cilje, leta 1964 pa na afektivne.

Bloomove taksonomske ravni

6 Ustvari, 5 Oceni, 4 Analiziraj, 3 Uporabi, 2 Razumej, 1 Spomni se

Ustvarjalci tega klasifikacijskega sistema so menili, da so učni cilji lahko tri vrste: kognitivni, afektivni in psihomotorni. Kljub dejstvu, da se tradicionalno izobraževanje ukvarja samo s kognitivnimi cilji, so vse tri vrste enako pomembne za pravilen razvoj učencev.

Znotraj vsake dimenzije se vzpostavi niz stopenj, od najpreprostejših do najkompleksnejših. Ustvarjalci tega klasifikacijskega sistema menijo, da je treba iti skozi vsakega od njih, da pridejo do najbolj zapletenih.

Kognitivna razsežnost

Od pojava Bloomove taksonomije so se domene nekoliko spremenile, zlasti po reviziji tega klasifikacijskega sistema leta 2001. Trenutno so ravni kognitivne razsežnosti: spomnite se, razumejte, uporabljajte, analizirajte, ocenjujte in ustvarjajte.

Spomin

Prva raven, pomnilnik, pomeni, da lahko v pomnilnik shranimo različne vrste informacij: dejstva, osnovne pojme, ideje … Na tej prvi stopnji ni treba razumeti, kaj pomenijo te ideje, samo si jih zapomnite.

Zato je raven priklica najlažje doseči in je pogosto edina, ki jo dosežemo v tradicionalnih izobraževalnih okoljih.

Razumevanje

Druga raven, razumevanje, vključuje ne le zapomnitev informacij, ampak tudi razumevanje njenega pomena. To dosežemo z organizacijo, primerjavo in interpretacijo zapomnjenih idej.

Prijava

Tretja raven, uporaba, je sestavljena iz uporabe zapomnjenega in razumljenega znanja za reševanje problemov. Na ta način morajo biti učenci sposobni ekstrapolirati, kar so se naučili, v nove situacije, s katerimi se prej niso srečali.

Velikokrat uporaba naučenih idej okrepi pomnjenje in razumevanje.

Analiza

Četrta stopnja je analiza. Ta stopnja kognitivnega učenja vključuje proučevanje pridobljenih informacij, iskanje odnosov med njegovimi komponentami in zmožnost sklepanja, napovedi in odbitkov.

Na splošno je mogoče analizirati tri sestavne dele informacij: elemente, njihovo organizacijo in odnos med njimi.

Vrednotenje

Peta stopnja Bloomove nove taksonomije je ocenjevanje. Sestavljen je iz zmožnosti presoje o idejah in njihovi veljavnosti ter o metodi, ki jo je treba doseči. Ocenjevanje se lahko izvede na podlagi notranjih dokazov ali zunanjih meril, kot je osebni okus.

Nova spoznanja

Končno je šesta stopnja kognitivne razsežnosti učenja ustvarjanje novih znanj. Na splošno gre za reorganizacijo obstoječih idej na nove načine, tako da se ustvarjajo alternativne rešitve problema in predlagajo nove teorije.

Pred revizijo Bloomovega modela leta 2001 ta zadnja kategorija ni bila ustvarjanje, temveč sinteza znanja.

Učinkovita razsežnost

Afektivna razsežnost vključuje vsa tista znanja, ki služijo razumevanju lastnih občutkov in občutkov drugih. Povezano je tudi s veščinami, kot so empatija, čustveno upravljanje in sporočanje lastnih občutkov.

Glede na Bloomovo klasifikacijo taksonomije obstaja pet ravni v afektivni domeni, od najpreprostejših do najbolj zapletenih: sprejem, odziv, ocena, organizacija in karakterizacija.

Sprejem

Na sprejem, prvo in najpreprostejšo raven vseh, mora študent biti pozoren le pasivno.

S svojim spominom lahko prepozna čustveno komponento interakcije. Čeprav je najpreprostejša raven, brez nje drugi ne morejo obstajati.

Odgovori

Na drugi stopnji študent reagira, potem ko je prepoznal čustveno sestavino situacije. Če je pravilno opravljeno, lahko ta stopnja afektivnega učenja izboljša nagnjenost učencev k učenju ali njihovo motivacijo.

Vrednotenje

Tretja raven, evalvacija, je sestavljena iz tega, da učenec predmetu, informaciji ali pojavu dodeli določeno vrednost. Ta vrednost lahko sega od preprostega sprejemanja dejstva do močnejše zaveze. Ocena temelji na ponotranjenju vrste specifičnih vrednosti.

Organizacija

Četrta raven je organizacija. Ko ga doseže, lahko učenec organizira različne vrednote, informacije in ideje in jih lahko prilagodi lastnim razmišljanjem. Študent primerja lastne vrednote in je sposoben vzpostaviti hierarhijo med njimi.

Karakterizacija

Na zadnji ravni, karakterizaciji, je študent sposoben ustvariti svoj vrednostni sistem, ki od tega trenutka vodi njegovo vedenje. Ko doseže to raven, učenec pokaže dosledno, predvidljivo in povsem individualno vedenje, ki temelji na pridobljenih vrednotah.

Psihomotorna dimenzija

Psihomotorna dimenzija je povezana s fizično manipulacijo orodja ali instrumenta. Zato so psihomotorni cilji običajno povezani z učenjem novega vedenja ali veščin.

Čeprav v prvotni klasifikaciji Blooma niso bile ustvarjene nobene podkategorije za psihomotorično področje, so drugi učitelji prevzeli in razvili lastno klasifikacijo.

Najbolj razširjena je Simpsonova, ki psihomotorno učenje deli na naslednje ravni: zaznavanje, dispozicija, vodeni odziv, mehanizem, kompleksni odziv, prilagajanje in ustvarjanje.

Zaznava

Prva stopnja, zaznavanje, vključuje sposobnost uporabe informacij iz okolja za usmerjanje telesne dejavnosti. Glede na dražljaje, ki jih zazna učenec, bo lahko izbral najboljši potek delovanja za vsak trenutek.

Določba

Druga raven, razporeditev, ima vnaprej določen odziv, ki ga bo imel učenec na vsako vrsto dražljaja. Ko se situacija zgodi dovolj krat, bo študent pripravljen ponuditi odločen duševni, telesni in čustveni odziv.

Vodeni odziv

Tretja stopnja z vodenim odzivom vključuje vadbo kompleksnih veščin z imitacijo ter poskusom in napakami. Ta raven je bistvena za obvladovanje nove veščine.

Mehanizem

Mehanizem, četrta stopnja, je vmesna točka pri pridobivanju kompleksne spretnosti. Naučeni odzivi so postali običajni, gibi pa se lahko izvajajo s stopnjo zaupanja in uspeha.

Kompleksni odziv

Naslednja stopnja, zapleteni odgovor, je točka, na kateri je bila obvladana nova veščina. Premike in dejanja je mogoče izvesti hitro, ne da bi potrebovali zavestno in uspešno.

Prilagoditev

Prilagoditev, predzadnja stopnja, je sposobnost učenca, da prilagodi naučene odgovore tako, da ustreza njegovim lastnim potrebam.

Ustvarjanje

Končno ustvarjanje vključuje razvoj novih gibanj, dejanj in gibanj, da se prilagodijo novim situacijam, za katere pridobljene veščine niso dovolj.

Splošni in posebni cilji

Bloomova taksonomija je bila prvotno ustvarjena z namenom oblikovanja posebnih ciljev, ki bi študentom pomagali, da lažje pridobijo znanje.

Ideja je bila, da bi lahko izobraževalci z razumevanjem, kako deluje učni proces, ustvarili cilje, ki ustrezajo tempu njihovih učencev.

Da bi učitelji lahko oblikovali posebne cilje za svoje učence na podlagi taksonomije, sta Bloom in njeni sodelavci ustvarili glagolske tabele, s katerimi bi jih lahko vodili pri predlaganju ciljev za vsako stopnjo.

Bloomovo taksonomijo lahko uporabimo tako za ustvarjanje splošnih ciljev (na ravni ciljev predmeta) kot tudi specifičnih ciljev (ki jih bomo obravnavali v vsaki lekciji). Način za to je naslednji:

• Cilji predmeta so najprej določeni. Ker so obsežnejše, jih izberemo le 3 do 5. Za merjenje so kompleksne, saj so povezane z vsemi vsebinami, ki jih bomo preučili v celotnem tečaju.
• Nato se izberejo cilji zasedanj. Ti morajo biti povezani s splošnimi cilji tečaja, tako da se ob doseganju vseh ciljev zasedanja doseže splošni cilj. Poleg tega so cilji predavanj tisti, ki jih bomo ocenjevali skozi celoten tečaj.
• Da bi ustvarili cilje seje, se morajo učitelji premakniti od najnižjega dela Bloomove taksonomije do najvišjega. S pomočjo seznamov glagolov, vključenih v taksonomijo, lahko izberejo vrsto ciljev, ki bodo študentom najbolj pomagali pri napredovanju pri učenju.

Razvoj ciljev

Razvoj ciljev bo povezan z namenom, ki se bo razlikoval glede na osebo, ki je vložila prošnjo. Zaradi tega je bilo ustanovljenih nekaj glavnih orodij:

• Opredelitev strukture, splošnega in posebnega cilja, bi bila opisana na naslednji način: glagol v infinitivni + vsebini. Na vsebinskem področju se nanaša na koncepte, podatke, procese, stališča.
• Seznam glagolov, ki jih je mogoče uporabiti za izdelavo splošnih in posebnih ciljev. Nekaj ​​primerov je predstavljenih spodaj:

-Velike za splošne cilje: analizirati, izračunati, kategorizirati, primerjati, formulirati, utemeljiti, ustvariti, identificirati, sestaviti, sklepati, določiti, pokazati, kontrastirati, voditi, ustvariti.

-Velike za posebne cilje: opozoriti, analizirati, osnovati, izračunati, navesti, določiti, oceniti, preučiti, razložiti, ulomek, stopnjo, kategorizirati, primerjati, ulomek, identificirati.

Oblikovanje ciljev bo v kognitivni razsežnosti odvisno od osebe, ki jo želi uresničiti, vendar bo ta ilustracija služila za boljši prikaz tega procesa, ki zahteva upoštevanje več pomembnih vidikov:

kritiki

Tudi danes Bloomova taksonomija še vedno ostaja pomemben vir v zadnjih letih, saj jo vzgojitelji vidijo kot močno orodje v učilnici.

Vendar pa je prihod digitalne dobe, pa tudi novi tehnološki razvoj in študije človeških možganov povzročila vrsto kritik tega pristopa:

• Njene osnove temeljijo na vedenjskih načelih, ki so postala priljubljena sredi 20. stoletja. Zato kaže na zamudo pri razvoju študija in učenja.
• Dejstvo, da vzgojitelji poudarjajo pomnjenje, je kritizirano, kar pušča ob strani druge enako pomembne kognitivne procese. Učenje ne more biti mehansko.
• Zaradi razdrobljenosti učnega načrta manjka širše vizije splošnih ciljev, ki bi jih moral izobraževalni sistem zasledovati, tudi če bi ga primerjali s poslovnim modelom.
• Bloomovo taksonomijo pogosto zamenjujejo kot teorijo učenja, ko gre za orodje za izboljšanje izobraževalnega procesa. Zato se verjame, da želi razložiti človekov miselni proces, kadar to ni njegov cilj.
• Taksonomija zagotovo zbira glavne parametre za prenos znanja. Vendar so bolezen in drugi dejavniki, ki vplivajo na učni proces, ostali v ozadju, poleg tega pa jih je poudarjala nevroznanost. Nekateri od njih so: disleksija, vpliv čustev, vrste spomina in vrste inteligence.
• Le krepi območje spoznanja in daje manj pomembnosti drugima dvema dimenzijama taksonomije.
• V različnih konceptih je prisotna dvoumnost in premalo natančnosti, med najbolj izstopajočimi so tisti, ki so povezani z znanjem in spominom. V primeru spomina se zdi, da taksonomija omenja le eno vrsto, kadar res obstajajo druge, ki so prav tako pomemben del učnega procesa.
• S prihodom digitalne dobe je Bloomova taksonomija zastarela. Vendar pregled, ki ga je opravil zdravnik Andrew Chcles, uvaja vrsto orodij, značilnih za čas, za izboljšanje kategorij, ki jih je vzpostavil Bloom.
• Spodbuja pasivnost in homogenizacijo izobraževanja, namesto da povečuje individualnost in razlikuje sposobnosti.
• Pustite ustvarjalne veščine v ozadju.
• Je zanimiv vir za znanstvene predmete, vendar ne za manj predvidljiva področja, kot so tista, ki so povezana z umetnostjo.

Reference

1. "Bloomova taksonomija" v: Wikipedija. Pridobljeno: 27. februarja 2018 iz Wikipedije: en.wikipedia.com.
2. "Bloomova taksonomija" v: Center za poučevanje. Pridobljeno: 27. februarja 2018 iz Centra za poučevanje: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomova taksonomija učnih področij" v: NwLink. Pridobljeno: 27. februarja 2018 z NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomova taksonomija izobraževalnih predmetov" v: Center za poučevanje in učenje. Pridobljeno: 27. februarja 2018 iz Centra za poučevanje in učenje: poučevanje.uncc.edu.
5. "Uporaba Bloomove taksonomije za pisanje učinkovitih učnih ciljev" v: University of Arkansas. Pridobljeno: 27. februarja 2018 z Univerze v Arkansasu: tips.uark.edu.