KAJ JE VZGOJNA PSIHOLOGIJA? - ECONOMÍA - 2026

Izobraževalni psihologija je veda, ki preučuje spremembe vedenja. Tiste, ki so povezane s starostjo in se pojavijo pri ljudeh med njihovim razvojem, začenši od trenutka, ko posameznik umre.

Ta znanost vzpostavlja razlike med naslednjimi fazami osebnostnega razvoja, kot so: Zgodnje otroštvo : 0 - 2 leti; Otroštvo : 2 - 6 let; Primarno : 6 - 12 let; Mladostnost : 12 -18 let; Odrasli : 18 - 70 let in Starost : 70 - naprej. (Palacios in sod., 2010).

Značilnosti vzgojne psihologije

Izobraževalna psihologija razmišlja o možnosti opisovanja in identificiranja, pojasnjevanja ali optimizacije razvoja in rasti človeka, odkar začne videti svet, torej razume, vzgaja in posega v vsak izobraževalni proces človeka.

Zato po besedah ​​Palacios et al. (1999) je veda, ki je zadolžena za proučevanje sprememb v znanju, stališčih in vrednotah, ki se pojavljajo pri ljudeh z njihovo udeležbo v različnih izobraževalnih akcijah, tako formalnih kot neformalnih.

Brez dvoma ima razvoj osebe številne dejavnike, ki posegajo v njen napredek.

Nekatere od njih so okolje ali genetski vpliv, ki obdaja človeka. Oba gresta skupaj in se ne moreta zgoditi ločeno, saj imata za posledico vedenje človeka in dejanja, ki jih izvaja.

Posledično bo odnos med genskim in okoljem pri človeku povzročil edinstven razvoj, v katerem ni mogoče posamično ločiti nobenega od teh dejavnikov, saj sestavljajo celostno celoto.

Upoštevajoč vse zgoraj navedeno moramo literaturo premisliti in pregledati, saj ne gre za neopaženo temo skozi razmišljanja, ki so se dogajala skozi zgodovino.

Prav tako lahko opazimo, da obstajajo številne študije, ki podpirajo razvoj človeka. Vsaka perspektiva je poskušala razumeti, s čimer je prispevala svoje stališče, kompleksnost, ki vključuje razvoj človeka skozi faze, skozi katere poteka samo učenje.

V tem smislu so nekateri najbolj znani psihologi pristopili k širokemu področju pedagoške psihologije: Freud (1856 - 1936) s pomočjo psihoanalize; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) in Bandura (1925 - danes) so svoje študije temeljili na vedenju; Lorenz in Tinbergen skozi koncept vtisnitve, Piaget (1896 - 1980) z genetsko epistemologijo, Baltes (1939 - 2006) s perspektivo življenjskega cikla in Bronfenbrenner (1917 - 2005) z ekološko perspektivo (Palacios et al., 1999).

Za izvedbo študije vidikov človekovega razvoja na podlagi psihologije vzgoje moramo analizirati fizični in psihomotorni razvoj iz teoretičnih zaznav; kognitivni razvoj; usvajanje in razvoj jezika; družbenega osebnostnega razvoja in vključenosti šole v ta proces.

1. Zakaj psihologija z vidika vzgoje?

Odgovor na to vprašanje se začne, ko je psihologija kot znanost dvignila možnost zanimanja za vzgojno-izobraževalno področje, vzpostavila tesne odnose s področjem študija pedagogike.

Zato so bili izrazi, kot so študije v "psihopedagogiki", sama "znanost o izobraževanju" in "vzgojno" ali "pedagoško" eksperimentiranje, prva področja, na katera je psihologija vplivala, da so prispevala znanje k izobraževalnemu študiju.

Psihologija izobraževanja sama po sebi predlaga pridobitev predmeta preučevanja iz izobraževanja in na drugi strani raziskovalne metode iz psihologije.

Vendar moramo upoštevati, da zaradi trenutnih razmer v svetu dela ne preseneča, da pedagogika sama meni vsiljivost, kar zadeva psihologijo izobraževanja, vendar psihologi menijo, da je zgolj del "uporabne psihologije".

Jasno nam mora biti, da je osnovni cilj pedagoške psihologije preučiti vedenje in vedenje, ki se pojavlja v šoli (Bese, 2007).

Poleg tega je treba pomembno omeniti raziskave, povezane z "napačnimi stališči" v šolskem okolju. Ker je proučevanje "procesov sprememb" študentov veliko zanimanje, ki se pojavljajo v izobraževalnih kontekstih (Bese, 2007).

2. Fizični in psihomotorni razvoj

Da bi opredelili fizični in psihomotorni razvoj z vidika vzgoje, moramo v glavnem opozoriti na definicije telesne rasti.

Fizično rast razumemo kot povečanje teže in višine osebe. Medtem ko psihomotorični razvoj razumemo kot nadzor nad telesom, od koder so optimizirane možnosti delovanja in izražanja človeka.

Najprej moramo opozoriti, da obstajajo tudi dejavniki, ki vplivajo na razvoj, na fizični ravni lahko najdemo: endogeni: geni, hormoni … in eksogeni: kjer posegajo fizični in psihološki dejavniki.

Zato je treba upoštevati, da to ni nekaj, kar je gensko zaprto, ampak ima odprto strukturo, kjer zunanji agenti posegajo in so bistveni dejavniki pri tem razvoju.

Vendar moramo opozoriti, da geni v dedni proces posegajo v dednost.

Druga ideja, ki jo je treba upoštevati, je, da je treba psihomotorične spretnosti poudariti kot nekaj skupnega, saj med seboj niso neodvisni procesi, ampak da bo skupni dosežek obvladal mojstrstvo, saj se to ne dogaja samostojno.

Zato moramo poudariti, da pri posturalnem nadzoru in lokomotiranju obstaja zaporedni vrstni red kot posledica zorenja posameznika, na katerega vplivajo možgani in prejeta stimulacija.

Nazadnje lahko tudi izpostavimo, da je družina pomemben dejavnik za psihomotorni razvoj s pomočjo tako imenovane psihomotorne stimulacije.

Vendar obstajajo situacije, ko je stimulacija večja, saj vsi otroci ne sestavljajo standardnega parametra, v javnosti znanega kot "normalni" .7

Obstajajo situacije, ko je treba vzpostaviti določene programe za psihomotorno stimulacijo pri otrocih s težavami.

Prav tako mora šola kot stimulator poleg dejavnosti, namenjenih psihomotoričnemu razvoju, pomagati pri organizaciji centra in same učilnice na vsaki vzgojni stopnji (Palacios, 1999).

3. Kognitivni razvoj

Če želimo omeniti temo, povezano s kognitivnim razvojem, je treba posebej omeniti avtorje, kot je Piaget, s pomembno vlogo v razvojni psihologiji.

To je vzpostavilo vrsto stopenj razvoja, kjer so potenciale in težave otrok v tem procesu temeljno obravnavane, saj predstavljajo temeljni korak (Palacios, 1999).

Piaget je misel zamislil kot ponotranjeno in mentalno zastopano usmrtitev, ki je organizirana shematično. Te sheme so mentalni sistemi, ki prikazujejo organizirano strukturo, ki omogoča predstavljanje in razmišljanje o predlaganih ciljih in ciljih.

Po Palaciosu (1999) so bili stadioni omenjeni kot:

• Senzorimotor (0-2 let) : Otrok prikaže inteligenco kot nekaj praktičnega in uporablja ukrepe za reševanje nastalih težav.
• Predoperativna (2 do 6/7 let) : "simbolična" inteligenca se začne pojavljati, zato za reševanje težav uporablja ukrepe, ki še niso logični.
• Konkretne operacije (6/7 do 11/12 let) : Logično sklepanje začne uporabljati v konkretnih in resničnih situacijah.
• Formalne operacije (od 12. naprej): V adolescenci se zdi, da je del človekovega razmišljanja skozi celo življenje. Od tu bo logika temeljni steber misli.

4. Pridobitev in razvoj jezika

Jezikovni razvoj je zapleten proces, ki z razvojem pridobi različne funkcije.

Ima tudi različne simbole, ki nam omogočajo, da predstavljamo resničnost, komuniciramo, načrtujemo in nadzorujemo svoje vedenje in kognitivne procese. Poleg tega nam omogoča in prenaša lastno kulturo.

Ko se dojenčki rodijo, sodelujejo v tako imenovanih "proto-pogovorih" z odraslimi, to pomeni, da obstaja sposobnost in preference, kjer dojenček in odrasli komunicirata prek zaznavanja in občutljivosti. Zato se izmenjuje dialog, kjer odrasla oseba sprejme otroka in obstaja obojestranski interes za komunikacijo.

Zaradi tega lahko poudarimo, da ima otrok, odkar se rodi, vzpostavi, da lahko ustvari določeno komunikacijo, zaradi česar se gradi kot oseba od prvega trenutka, ko ima stik s svetom.

Otrok med razvojem uporablja vedenja, da se prilagodi svetu, kot je uporaba refleksov kot sredstva za preživetje. Pozneje pridobijo vedenja, ki jih bo odrasla oseba večkrat videla.

Za zaključek moramo upoštevati, da je pri razvoju jezika najpomembnejši pomen družine.

Pomembno je uporabljati skupne dejavnosti, kjer se izvaja jezikovna socializacija, kot so igre, hrana in rekreacijske dejavnosti.

Za to je priporočljivo:

• Ustvarjanje rutinskih kontekstov, da se vzpostavi dobra komunikacija.
• Otroku pustite dovolj časa, da sodeluje v pogovoru.
• Da odrasla oseba pravilno razlaga signale, ki so prikazani v pogovorih.

Po drugi strani moramo biti v šoli jasni, da izvor ustnega jezika izvira iz pisanja in se med seboj potrebujejo, zato ga moramo promovirati. Učenje branja pomeni pravilno uporabo ustnega jezika.

Na podlagi tega lahko sklepamo, da so dejavnosti, ki jih je treba izvajati, na primer uporaba uganke, jezikovni zvijači, pesmi, zgodbe, rime in spontani pogovori. Tudi ustvarjanje situacij, v katerih je treba med drugim pripraviti osebne opise, razstave, razprave in skupinske razprave (Palacios et al, 1999).

5. Družbeno-osebni razvoj

Čustva so vključena v razvoj osebe. To so dejstva, ki kažejo na pomembnost situacij, ki pogostejo razvijajo človek.

Če jih želite preučiti, jih lahko ločite med osnovnimi čustvi (veselje, jeza, žalost, strah…) in družbeno-moralnimi (sram, ponos, krivda…). Od tu definiramo kulturne norme in vest, ki jo manifestiramo, da sprejmemo te norme.

Čustvena regulacija pomeni nadzorovanje čustev, ki jih dojenčki v svojih prvih letih življenja, ki nimajo zorenja možganov in izboljšav v pozornosti, ne morejo nadzorovati (Palacios et al., 1999).

Zato bi morali odrasli spodbujati to čustveno regulacijo in spodbujati obvladovanje čustev pri otrocih z uporabo čustvene vzgoje (Palacios in sod., 1999).

Več avtorjev, omenjenih v študijah Palaciosa (1999), predlaga nekatere tehnike za pravilen čustveni razvoj, ki jih lahko družina in šola izvajata v isti smeri:

• Sprejemanje in izražanje pozitivnih in negativnih čustev.
• Strukturirajte, preučite in nadzirajte različna čustva.
• Uporabljajte jih pozitivno za vitalni razvoj, kar je osebna korist.
• Prepoznajte čustva drugih in svojih.
• Naučite se udobno in učinkovito pomagati s pomočjo empatije in asertivne komunikacije.
• Izrazite in se o čustvih in razpoloženju pogovorite s sodelavcem / prijateljem.
• Nadzirajte frustracije in impulze.

6. Učilnica kot osnova za učno-učni proces

Znotraj izobraževalnega sistema v učilnicah se izvaja izobraževalni razvoj učencev.

Zato lahko te izobraževalne procese, ki imajo v izobraževalnih središčih, označimo kot tiste, ki izvirajo iz učenja in vključujejo izobraževalne namene, ki potekajo v sistematičnem časovnem obdobju (Pozo, 2000).

Z drugimi besedami, ta proces ima poslanstvo ustvarjanja trajnih učinkov in ima namerne, sistematične in načrtovane značilnosti (Pozo, 2000).

Zato moramo opozoriti, da znotraj izobraževalnega sistema, učilnic, obstajajo številni načini učenja, zato smo med temi vrsticami opredelili dva najbolj znana in najustreznejša: konstruktivno in asociativno učenje.

Najprej konstruktivno reorganizira znanje, kjer mora biti učenec dinamičen, sčasoma vzpostavi trajnejše učenje.

In drugič, asociativno učenje je pogosto povezano z učenci, ki so označeni kot statični in reproduktivni. Zato je njegovo trajanje podvrženo praksi, ki se uporablja za njegovo promocijo (Palacios, 1999).

Reference

1. BESE, JM (2007). Psihologija izobraževanja ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Obnovljeno dne.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psihološki in izobraževalni razvoj. Madrid: zavezništvo.
3. POZO, I. (2000). Vajeniki in učitelji. Madrid: zavezništvo