KAJ JE ČUSTVENA VZGOJA? - ECONOMÍA - 2026

Čustvena vzgoja je izobraževalni, stalen proces, ki cilja na spodbujanje čustvenega razvoja, kot na bistveno dopolnjujejo kognitivnega razvoja, ki predstavljajo tako dve bistveni elementi razvoja integriranega osebnosti.

Po drugi strani ga Fernández (2016) označuje kot »… čustvena vzgoja je ravno ta, da nas vodi do tistega osebnega in družbenega blagostanja, ki ga iščemo«.

Izobraževanje je skozi zgodovino družini ustrezalo kot temeljnemu stebru. Medtem ko je prenos znanja v glavnem padel na šolo kot pomembno sredstvo in zgolj formalni vir znanja.

Vendar pa je poučevanje trenutno doživelo korenito spremembo, ki se nagiba predvsem k izobraževanju, ki ni samo akademsko, ampak tudi družbeno, saj se pomen odnosov z najbližjim okoljem študentov začne razmišljati (tudi tukaj družina, prijatelji in sodelavci, med drugim).

Vse to pomeni, da se oddaljimo od odličnih in brezhibnih akademskih zapisov, da se osredotočimo na učinkovitost odnosov, ki jih oseba vzpostavi z okolico.

Gre za opazovanje občutka človeške sreče, občutek sreče, ki je veljal za utopijo v prejšnjih desetletjih.

Če se želimo odzvati in najti občutek sreče, ki smo ga navedli zgoraj, se moramo pozanimati o tem, kaj moramo doseči.

Če pogledamo potrebne elemente, ki jih zviša recept za srečo, lahko ugotovimo, da imajo nekateri dejavniki slabost in / ali več prednosti teh elementov, ki se jim zdijo potrebni za dosego.

Ti elementi so sestavljeni iz čustvenega samozavedanja, uravnavanja čustev, čustvene samostojnosti in socialnih veščin.

S pridobitvijo le-teh lahko najdemo pričakovani rezultat, srečo (Fernández, 2016).

Sreča ni darilo, ki nenadoma pade z neba. Sreča je nekaj, kar se gradi iz dneva v dan, ta konstrukcija je odgovornost vsakega izmed nas. In med najboljšimi orodji, s katerimi so se ljudje opremili, je komunikacija (Muñiz, 2016).

Zakaj je čustvena vzgoja pomembna v otroštvu?

Zagotavljanje, da je čustveno izobraževanje sčasoma trajno učenje in da se te spretnosti razvijajo pri učencih, pomeni vseživljenjsko učenje.

Zato je treba čim prej začeti spodbujati učenje čustvene vzgoje kot bistvene vsebine v šolskem učnem načrtu.

Hitra sposobnost učenja, opažena v otroštvu, je znak, da je koristno te vsebine učencem posredovati v zgodnji mladosti.

Z drugimi besedami, prej ko bomo začeli, hitreje bo potekalo učenje in dosegli bodo odlični rezultati, ki bodo uporabljeni na celotni življenjski poti študentov.

Zaradi vsega tega ideja, da je poučevanje nedvomno za starše in učitelje, je ganljiva in poklicna dejavnost, ki zahteva veliko truda in predanosti, da jo rešimo, ne more ostati neopažena.

Vendar pa usposabljanje učiteljev še vedno velja v istih smernicah kot več desetletij, kjer je veljala čisto konceptualna inteligenca in je bil zaradi drugih dosežkov nedosegljiv.

Številni starši in učitelji se smatrajo za nepripravljene in zato ne sprejemajo možnosti, da bi spremenili učne sloge 21. stoletja.

Zato se je Fernández (2016) odločil za boljše usposabljanje v zvezi s socialnimi in čustvenimi kompetencami, saj mora biti učitelj vzor, ​​ki ga morajo upoštevati vsi njegovi učenci, od lastnih medosebnih in medosebnih odnosov do tako lahko vzpostavijo in upravljajo čustvene, socialne in akademske cilje

Koristne strategije za vadbo čustvene vzgoje

Kot smo že omenili, sta družina in šola dva temeljna stebra, ki gresta z roko v roki pri vsaki vzgojni izvedbi.

Zato moramo imeti v mislih velike učne medije, ki jih danes družba znanja s pomočjo informacijskih in komunikacijskih tehnologij med drugim zagotavlja medije, družbene skupine. ki sestavljajo komunikacijsko mrežo, ki ji je družba nenehno izpostavljena (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Nato bomo razkrili vrsto vidikov, s katerimi lahko učitelj sodeluje tako z učenci kot z družino, pri čemer uporablja vsa sredstva, ki to zahtevajo (Fernández, 2016).

Tako je treba zagotoviti ravnotežje pri učenju, da bodo učenci dosegli tisto dobro počutje, ki smo ga navajali na začetku, k čemur morata prispevati šola in družina iz prakse in usposabljanja slednjih, od verbalne, neverbalne in paraverbalne komunikacije (Fernández, 2016).

1. Čustvena vzgoja pri učencih

Najprej moramo poudariti, da mora učitelj obvladati socialne in čustvene veščine, ki jih mora prenesti učencem, ne da bi pri tem sprožil improvizacijo. Učitelj mora biti socialno-čustveni vzornik in gonilo učenja.

Kot socialno-čustveni model moramo poudariti, da je ogledalo, kjer učenec opazuje sebe, od koder pridobi najbližje čustvene primere, ki bodo kasneje pustili pečat na njegovem razvoju.

In kot pogonsko sredstvo je on tisti, ki zazna izražene potrebe, individualne motivacije, lastne / skupinske interese in cilje vsakega od svojih učencev.

Poleg tega pomaga določiti cilje, ki bi si jih moral postaviti vsak otrok sam; Je idealna številka za pospešitev pravočasne izbire v postopku odločanja, saj vpliva na osebno usmerjenost (Fernández, 2016).

Zato vzpostavlja pozitivno čustveno klimo, ki daje podporo za povečanje samozavesti in samozavesti študentov (Fernández, 2016).

Zato je treba po besedah ​​Albendea, Bermúdeza in Péreza (2016) opozoriti, da odlična čustvena vzgoja otroku prinaša številne koristi v lastnem socialno-čustvenem razvoju, kot so:

• Visoka raven samozavesti.
• Sposobnost zaznavanja lastnih čustev.
• Prepoznajte ideje in izrazite občutke.
• Sposobnost za zaščito svojih pravic in družbenih odnosov.
• Sposobnost usvajanja negativnih situacij kot učenja.
• Čustvene strategije samoregulacije

Prav tako se preprečevanje uživa v uživanju snovi, kot so droge, olajša dobro vzdušje sobivanja, ima idealen odnos med vrstniki in učitelji, poleg tega, da ima minimalni odstotek nasilja in depresije.

Ob upoštevanju izpostavljene literature moramo izpostaviti več strategij, ki delujejo na čustveno samoregulacijo študentov (Fernández, 2016):

Igranje vlog

• Predpostavimo, da so negativna čustva naravna in dajejo prednost pozitivnim notranjim sporočilom, na primer: "Morala bom trdo delati, a ga bom dobila", "Ne bom dvignila glasu", "Odpovedala se bom, preden bom govorila." itd.
• Sprejeti pozitivno stališče do situacij, prepoznati negativne dejavnike in iskati način, kako jih narediti pozitivne in plodne.
• Sprva odpravite vse negativne čustvene odzive, kot so reakcije na težave. Gre za iskanje pozitivnih strani in čakanje, da se ustvari pravočasen odziv, ne da bi dali čustveno negativne in spremenjene odgovore.
• Normalizirajte asertivne odzive v vsakdanjem življenju s pravilno uporabo verbalne in neverbalne komunikacije.
• Poleg tega, da vemo, da negativna čustva niso slaba in jih je treba imeti. Sprejeti morajo, da jih je koristno eksternalizirati. Za to je idealno priporočati telesno vadbo kot sprostitev nakopičenih napetosti.
• Imeti podporo vrstnikov, da izraziš ta čustva. V določenih situacijah je potrebna podpora, da težave izvlečete tako, da jih izvlečete in ne pustite noter.

Tehnike sprostitve

Na ta način se lahko spodbuja tudi čustvena vzgoja. Za njegovo izvedbo je primerno, da je na mišični in senzorični ravni počitek.

Uporaba sproščene glasbe, kot je uporaba oceanskih valov, in sprostitev v logičnem zaporedju telesa.

2. Čustvena vzgoja v družinah

V vseh afektivnih odnosih mora obstajati čustveno ravnovesje, bodisi šola ali družina, v večini primerov pa se tega ne zaveda.

Verbalne manifestacije z visoko čustveno konotacijo nenehno nastajajo, prenašajo afektivno sporočilo, ki ga otrok zazna, razlaga in doživi določeno stanje duha.

Zaradi tega moramo imeti v mislih, da v družinskem okolju afektivne vezi dobijo poseben pomen v praksi komunikacijskih veščin.

Učinkovito komuniciranje kot družina ugodno poveča čustveno inteligenco, ne da bi prišlo do velikih skrajnosti, saj bo široka udeležba povzročila veliko čustveno obrabo, minimizacija pa bi pomenila depersonalizacijo posameznika, izgubijo pa veliko vrednosti in človeške kakovosti oseba (Fernández, 2016).

Ob upoštevanju vsega, kar je bilo argumentirano, moramo poudariti, da so odnosi med učiteljem in družino krajši od tistih, ki jih ima učenec s sošolci in s samo šolo, pomembna je udeležba družine in se zato ne ustavi Obravnava obravnave, ki jo ima center v tem kontekstu tako blizu študentom.

Ti odnosi lahko povzročijo problematične situacije, ko med učiteljskim delom in delom družine ni vzajemnosti, ne da bi pri tem sodeloval strokovnjak.

Brez sporazumevanja in dogovorov med obema stranema ni mogoče pričakovati velikih rezultatov.

Zato moramo imeti v mislih nekaj znakov, ki naj bi jih učitelji uporabili, da bi svoje delo približali družinam in na ta način pospešili proces poučevanja in učenja čustvene inteligence. (Fernández, 2016):

• Analizirajte družinski kontekst, ki obdaja / v katerem se učenec razvija . Kje živiš? Kakšen je vaš socialno-ekonomski status?
• Vedite, kakšna je vez navezanosti študenta z družino . Ste vključeni v svojo družino? Ali greš o svojem dnevu, ne da bi delil družinske trenutke? Imate enako obravnavo z vsemi člani družine?
• Vzpostavite skupen in prednostni cilj med učiteljem in učencevimi starši . Ali starši menijo, da je čustvena vzgoja potrebna? Ali med družino in menoj kot učiteljem obstaja skupni interes?
• Spodbujajte sodelovanje med družino in šolo na podlagi cilja, ki sta si ga zastavili obe strani . Bi lahko sodelovali v dejavnostih, kjer je potrebna prisotnost družine? Lahko predlagate ideje za izvedbo sodelovanja med obema?
• Vzajemnost informacij . Ohranjajte stalno izmenjavo informacij med obema stranema, pri čemer mora učitelj pripraviti poročila, kjer se zazna vzajemnost informacij, analizirati učenčevo učenje in dosežene cilje.
• Pokažite spokojnost ob težavah in situacijah, ki se lahko pojavijo. Možnost vzpostavljanja ozračja zaupanja bo privedla do večje harmonije in ozračja dela in sodelovanja med obema stranema. Gre za poučevanje čustvene inteligence, zato vzemite situacijo z umirjenostjo in vedrino, da prenesete mirnost in ustvarite vezi zaupanja.
• Na postavljena vprašanja dajte pritrdilne odgovore.
• Izrazite zahvalo za opravljeno delo in se zahvalite za opravljeno sodelovanje.

Reference

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Dejavnosti za razvoj čustvene inteligence pri otrocih. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Čustvena vzgoja. Predlog za vzgojitelje in družine. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Čustvena inteligenca: Vadba čustvenih veščin v izobraževanju. Univerzitetni podaljševalni tečaj, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivna komunikacija: komunicirajte, da boste in nas osrečujemo. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzgajajte se pozitivno. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT in jezikovno-glasbena ustvarjalnost. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. in RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesolje čustev: izdelava didaktičnega gradiva. Čustvena inteligenca in dobro počutje II, 1, 20 - 31.