DIDAKTIČNO NAČRTOVANJE: ZNAČILNOSTI, ELEMENTI, VRSTE, PRIMER - ECONOMÍA - 2026

Načrtovanje izobraževanja ali programiranje izobraževanja je postopek, skozi katerega učitelj sprejme vrsto odločitev in izvede vrsto operacij za izvajanje programa, ki je institucionalno vzpostavljen konkretno in konkretno v izobraževalnih dejavnostih.

Na ta način se institucionalno omejen program ne uporablja zaprto, temveč služi kot referenca, medtem ko se med drugimi dejavniki prilagaja kontekstu in konkretni resničnosti, pri čemer upošteva cilje, značilnosti študentov in vsebine. .

Pri kurikularnem načrtovanju so jasno in konkretno opisane dejavnosti, ki jih je treba izvesti, in strategije za dosego ciljev namerno in organizirano, zato postane način vodenja procesov, ki se bodo izvajali v učilnici.

Izobraževalni sistemi vsake države so vzpostavljeni na drugačen način, tako po strukturi kot po funkcionalnosti: v vsaki državi se vidiki, kot so dovoljena prilagodljivost, obseg, minimalni potrebni elementi, med drugimi dejavniki razlikujejo. Zaradi tega je pomembno upoštevati pravne podlage, povezane z didaktičnim načrtovanjem v ustrezni državi.

značilnosti

Didaktični načrti morajo imeti vrsto lastnosti, da lahko izpolnijo svoje cilje:

- Cilji in tehnike njihovega izvajanja morajo biti v pisni obliki in morajo biti predstavljeni strukturirano.

- Vedno morajo izhajati iz institucionalnega programa usposabljanja ali okvira.

- To bi moralo biti usklajeno z drugimi učitelji, da bi zmanjšali negotovost, saj vsi vedo, v kaj si prizadevajo in kako bodo prišli.

-To je instrument, ki mora biti prilagodljiv, saj ni mogoče predvideti vsega in mora biti odprt za vse izboljšave, ki jih je mogoče doseči.

- Prilagoditi ga je treba specifičnemu kontekstu, zato ga je treba prilagoditi trenutni resničnosti.

- Biti mora realističen, da bo njegova uporaba lahko izvedljiva.

Elementi didaktičnega načrtovanja

Didaktično načrtovanje želi odgovoriti na vrsto vprašanj, kot so:

Kakšne kompetence bi morali študenti pridobiti?

-Kaj naj storim, da jih lahko pridobijo?

-Kako naj jih načrtujem?

-Kako oceniti, ali so moje dejavnosti izpolnile namene?

Za odgovor na ta vprašanja mora didaktično načrtovanje imeti vsaj naslednje točke:

Cilji in vsebine

Cilji se nanašajo na načrtovane dosežke izobraževalnega procesa; to je tisto, kar mora učenec doseči z načrtovanimi izkušnjami poučevanja.

Na primer, cilj je lahko "spoznati lastno telo in njegove motorične možnosti, razširiti to znanje na telo drugih." Priporočljivo je, da se piše v infinitivu.

Vsebine so predmet procesa poučevanja in učenja; to je nabor konceptov, postopkov, sposobnosti, spretnosti in stališč, ki bodo omogočali doseganje predlaganih ciljev.

Na primer, vsebina, povezana s prejšnjim ciljem, je lahko blok, imenovan "telo in njegove motorične sposobnosti".

Naloge in dejavnosti

Didaktične dejavnosti so praktične akcije, ki jih načrtujemo, da študentje dosežejo kompetence in pridobijo znanje, ki smo ga opisali kot potrebno za doseganje ciljev.

Ocenjevanje učenja

Namen ocene je ugotoviti, ali predlagano deluje (ali deluje) za dosego ciljev. Na ta način je treba opisati, kaj se bo ocenjevalo, kako se bo ocenjevalo in kdaj se bodo ocenjevanja izvajala.

Drugi oddelki

Poleg predhodnih razdelkov imajo lahko didaktični načrti tudi druge točke. To bo odvisno od posamezne izobraževalne ustanove ali pa bo omejeno s tem, kar se zahteva v vsakem izobraževalnem sistemu.

Na primer, lahko zahtevate, da se izrecno pojavijo druge točke, kot so zakonodajna utemeljitev, ki služi kot precedens, način načrtovanja, ki med drugim upošteva raznolikost, kontekstualizacijo načrtovanja, ki temelji na šolski in sociokulturni resničnosti. .

Didaktično načrtovanje v vrtcu

Čeprav je didaktično načrtovanje odvisno od izobraževalnega sistema vsake države in od tega, kako vsaka opredeli, kaj je predšolska vzgoja (ali predšolska vzgoja), ima ta stopnja določene točke, ki so lahko skupne v različnih okoliščinah.

Po eni strani je predšolska vzgoja tista pred začetkom osnovnega izobraževanja; to pomeni, da se pojavi približno med 0 in 6 letom starosti.

V predšolskem vrtcu naj didaktično načrtovanje opiše cilje, vsebino, naloge in vrednotenje.

Cilji so usmerjeni v afektivni razvoj, gibanje, komunikacijo in jezik, navade telesnega nadzora (hrana, toaletni trening), vzorce sobivanja in osebne samostojnosti.

Da bi to dosegli, bodo vsebine organizirane s pomočjo pomembnih izkušenj in iger v ozračju naklonjenosti in zaupanja.

- Primer didaktičnega načrtovanja v vrtcu

objektivni

Naučite se ceniti pomen osebne higiene in nevarnosti slabe nege.

Vsebina

Razdeljen bo na dva dela: 1) Pojasnilo, kako delujejo bakterije 2) čiščenje rok in obraza.

Opravila

Tako kot vsebina bo razdeljena na dva dela. V prvem delu boste imeli krožnik z madeži "virusa" (lahko postrežete črni poper ali drugo vrsto). Otroku se naroči, naj vtakne prst v krožnik.

Rezultat bo, da se "virusi" držijo vas. Nato bo otrok ponovil dejanje s prstom, polnim mila. Rezultat bo, da se "virusi" izognejo prstu.

V drugem delu bodo otrokom razložili, kako pravilno umiti roke in obraz. Tu je razlagalni video, prilagojen za majhne otroke.

Vrednotenje

Otroci naj si umivajo roke in obraz, kot jih je učitelj učil. Če ga želite oceniti, mu bo učitelj dal bolj ali manj oceno, odvisno od tega, ali so pravilno izvedli korake.

Didaktično načrtovanje v osnovnem

Z začetkom osnovnošolskega izobraževanja bodo otroci začeli formalno videti predmete, ki bodo skoraj vedno povezani s pridobivanjem različnih osnovnih znanj.

Osnovno izobraževanje je približno namenjeno otrokom, starim od 7 do 13 let. Te kompetence se lahko razlikujejo glede na razporeditev posameznega izobraževalnega sistema, na splošno pa so veščine in znanja povezana z:

-Jezikovne spretnosti.

-Matematične spretnosti

-Pompecije, povezane s tehnologijo.

Zato bo didaktično načrtovanje temeljilo na osnovnih elementih (cilji, vsebina, dejavnosti in vrednotenje), ti razdelki pa bodo usmerjeni v spodbujanje zanimanja in navad, povezanih z branjem, pisanjem in matematiko pri učencih.

Didaktično načrtovanje v sekundarnem

Srednješolsko izobraževanje ustreza zadnji stopnji v šolah (čeprav so v nekaterih državah razdeljene), tako da običajno vključuje približno od 14. do 18. leta starosti.

Tako kot ostale faze mora tudi didaktično načrtovanje izrecno opisati cilje, vsebino, dejavnosti, ki jih je treba izvesti, in metodologijo vrednotenja.

Na tej stopnji bi moralo biti didaktično načrtovanje usmerjeno v olajšanje prehoda med osnovnim in sekundarnim študijem. Poleg tega je treba okrepiti in utrditi osnovne veščine, pridobljene v osnovni šoli.

V srednješolskem izobraževanju kompetence dobivajo bolj praktično dimenzijo, ki je usmerjena v osebni razvoj in samostojnost v prihodnjem življenju odraslih.

Reference

1. Cañizares Márques, JM in Carbonero Celis, C. (2016). Didaktično programiranje telesna vzgoja LOMCE: vodnik za njeno uresničevanje in obrambo (poučevanje nasprotovanj). Sevilla: Wanceulen editor Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fizična vzgoja v osnovnem: Programi poučevanja v LOE Seville: Wanceulen editor Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. in Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmi in prakse didaktičnega načrtovanja iz kompetenčnega pristopa učiteljev. Revija Ra Ximhai, 10 (5), str. 15–24.
4. Meo, G. (2010) Načrtovanje učnih načrtov za vse učence: uporaba univerzalnega oblikovanja za učenje (UDL) v programu za razumevanje branja v srednji šoli. Preprečevanje neuspeha v šoli: nadomestno izobraževanje otrok in mladine, 52 (2), str. 21–30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Poučevanje izobraževanja otrok. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Oblikovanje in razvoj učnih načrtov. Madrid: Izdaje Narcea.