INFERENCIALNO RAZMIŠLJANJE: ZNAČILNOSTI, ORODJA, PRIMERI - ECONOMÍA - 2026

Inferencialnega razmišljanje ali inferencialnega razumevanje je veščina, ki ustreza drugi stopnji bralnega razumevanja. Omogoča prepoznavanje implicitnih sporočil v besedilu iz predhodnih izkušenj. Ta način razumevanja novih informacij (besedilo) temelji na kulturno danih shemah, scenarijih in modelih.

Inferencialno razmišljanje je sestavljeno iz sklepanja zunaj besedila in se od dobesednega razumevanja razlikuje po tem, da se nanaša na izrecne informacije, ki jih vsebuje besedilo. Ta spretnost omogoča bralcem, da besedila ne samo razumejo, ampak tudi "zapolnijo" vrzeli v besedilu z lastnimi izkušnjami ali znanjem.

Kaj je inferencialno razmišljanje?

Inferencial je vrsta razmišljanja, ki omogoča kombiniranje različnih idej, sklepanje, prepoznavanje morale in tem iz prebranih besed, razlago in razpravo o prebranih informacijah.

Gre za razumevanje informacij, ki jih hranijo izkušnje in vzorci vsakega posameznika.

Disciplina, ki preučuje inferencialno razumevanje, je psiholingvistika, saj se infekcijske zmogljivosti začnejo iz kognitivne komponente (predhodno znanje) in jezikovne komponente (značilnosti besedila, kot so vsebina, oblika itd.).

V tej disciplini je konstruktivistična teorija tista, ki je najbolj raziskovala inferencialno mišljenje v zvezi z razumevanjem pripovednih besedil (zgodbe, zgodbe, med drugim).

Vrste sklepov

Sklepanja so miselne reprezentacije, ki jih oseba, ki bere ali posluša besedilo, oblikuje po uporabi svojega znanja na izrecnost sporočila. Obstajajo različne vrste sklepov z različnimi stopnjami zahtevnosti.

- Lokalni ali kohezivni sklepi

Delujejo kot načini povezovanja informacij in se pojavljajo med postopkom razumevanja. To so lahko referenčni sklepi in predhodni vzročni sklepi.

Na primer, v besedilu "Marija se je pogovarjala z babico, ko je nenadoma začela jokati", bi moral bralec razumeti, da se "to" nanaša na babico.

-

Informacije organizirajo ali razvrstijo v “pakete” s temami in omogočajo povezovanje lokalnih podatkov besedila s podatki v pomnilniku.

Ti sklepi so lahko nadrejeni cilji, tematska sklepanja, ocena čustvenih reakcij in podkategorija sklepanja.

Primer te vrste sklepanja je, ko razumete moralo besedila.

-

Obstajajo sklepi, ki so podani po prebranem besedilu in služijo kot dopolnilo prebranim informacijam, da bi razumeli, zakaj se omenjajo določena dejanja ali dogodki.

To so lahko vzročne posledice, instrumentalni sklepi, pragmatični sklepi in napovedni sklepi.

Glavne značilnosti

Razumevanje besedila je dokaj zapleten postopek, ki mora rezultirati v predstavitvi pomena besedila. Vendar pomen besedila ni podan iz napisanih besed, ampak je dan v mislih osebe, ki ga bere.

- Inferencialno razumevanje presega preprosto razumevanje informacij, ki so predstavljene v besedilu. Od bralca zahteva, da izhaja iz znanja, ki so ga prej pridobili.

- Inferencialno razmišljanje je ključnega pomena, saj nam omogoča, da napovemo in razumemo resničnost, ki nas obdaja, kar nam omogoča, da nismo odvisni od tega, kar je dano, ampak da gremo dlje. V primeru besedila nam ta sposobnost omogoča branje med vrsticami.

- Ta sposobnost sklepanja o razmerju med dvema ali več dogodki zahteva kompleksno sklepanje, ki vključuje različne miselne procese.

Ta zapleten postopek poteka prek treh komponent:

- Senzorični sistem, ki obdeluje vizualne in slušne informacije.

- delovni pomnilnik, kjer se informacije obdelujejo v živo in pride do njegove integracije.

- Dolgoročni pomnilnik, kjer se hrani predhodno znanje, s katerim se bodo primerjale informacije v besedilu.

Razvoj inferencialnega mišljenja

Tako kot vse veščine se tudi pri otrocih razvija naravni evolucijski proces. Zato se ta sposobnost kaže na različnih ravneh, odvisno od starosti ocenjenih otrok.

Na primer pri 3-letnih otrocih opazimo boljše ravnanje s komplementarnimi sklepanjem, ki so sklepi z najnižjo stopnjo zahtevnosti.

Približno štiri leta starosti otrokom možnost lažjega sklepanja olajša in opažajo, da lahko že izboljšajo globalne sklepe. Pri petih letih lahko naredijo globalne sklepe z boljšo učinkovitostjo.

Orodja za razvoj inferencialnega mišljenja

Za strategijo lahko pomagajo učencem razviti to sposobnost za razumevanje, čeprav jih mora učitelj prilagoditi starosti in značilnostim otrok.

Značilnosti, za katere je dokazano, da vplivajo na pridobitev te spretnosti, so motivacija za tovrstno bralno nalogo, ki ima velik besedni zaklad in ima ustrezen delovni spomin.

Primerna besedila

Za pospeševanje razvoja te veščine je treba najprej pozabiti, da izberete ustrezna besedila, ne da bi bila preveč enostavna ali težka.

Prav tako morajo biti besedila, ki niso preveč eksplicitna in omogočajo določeno raven sklepanja.

Učitelji so vzorniki

Ena izmed najbolj priporočljivih strategij za učitelje, ki služi kot vzornik študentom. Na primer, lahko na glas rečejo infekcijski duševni proces, ki ga opravljajo: "Zagotovo je bil volk izgovor, da bi pojedel pujske, saj volkovi običajno lovijo domače živali."

Pomen besedišča in leksikona

Prav tako morate delati na razširitvi besedišča, na primer z prepoznavanjem in definiranjem neznanih besed v besedilu. Podobno je treba študente usposobiti za uporabo zaimkov in povezovalcev.

Vprašanja in pripombe

Učitelj lahko postavi vprašanja, ki izzovejo inferencijski proces. Lahko jih na primer vprašate, kako poznajo določen podatek, kakšna so razmerja med liki in njihove motivacije.

Lahko opazujete tudi opažanja, kot boste videli v zadnjem razdelku tega članka.

Nadaljnje branje

Usposabljajo jih lahko tako, da sledijo branju z odgovorom na vprašanja, kdo sodeluje, kje se odvija in zakaj se dogodki odvijajo.

Primer

Eden od načinov za razvoj inferencialnega razmišljanja je z opazovanjem, ki učence spodbudi k sklepanju. Na primer:

Opomba: trava na igrišču je mokra.

Možni sklepi: deževalo je. Špricer je bil vklopljen. Na travi je rosa.

Še en primer:

Opomba: čakalna vrsta, ki jo pijete pri vodnjaku, je dolga.

Možni sklepi: zunaj je vroče. Dijaki so pravkar prispeli iz vdolbine.

Reference

1. Banke, K. (2012). Ali so predmeti za branje bolj dovzetni za kulturno pristranskost kot dobesedno branje? Uporabljena meritev v izobraževanju, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Razvoj veščin inferencialnega mišljenja in bralnega razumevanja pri otrocih, starih od tri do šest let. Panorama, 9, str. 103–125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. in Rojas-García, I. (2012) Kako izboljšati infekcijsko sposobnost študentov. Educ. Educ., 15 (1), str. 45–61.
4. Duque, C., Vera, A. in Hernández, A. (2010). Inferencialno razumevanje pripovednih besedil pri prvih bralcih: pregled literature. Revija OCNOS, 6, str. 35–44.
5. Florit, E., Roch, M. in Levorato, C. (2011). Poslušanje besedila Razumevanje nazornih in naključnih informacij pri predšolcih: vloga verbalnih in prednostnih spretnosti. Procesi diskurza, 48 (2), 119–138.
6. Graesser, A., Singer, M. in Trabasso, T. (1994). Konstruiranje sklepov med razumevanjem pripovednega besedila. Psihološki pregled, 101 (3), str. 371–395.
7. Kispal, A. (2008). Učinkovito učenje sklepnih spretnosti za branje: Pregled literature. Nacionalna fundacija za izobraževalne raziskave
8. Paris, S., Lindauer, B. in Cox, G. (1977). Razvoj zaupnega razumevanja. Otroški razvoj, 48 (4), pp1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Sklepanja in gravitacijske prakse pri otroku v drugem semestru življenja. Psihologija s Karibov, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. in Preston, A. (2012). Hipokampus in inferencialno sklepanje: izgradnja spominov za krmarjenje prihodnjih odločitev. Meje v človeški nevroznanosti, 6, str. 1-14.