V pismenosti ustreza sociokulturnega pristopa, od katerih je učenje branja in pisanja presega kognitivnih sposobnosti in vključuje socialne prakse smisla v določenem družbenem kontekstu. Beseda pismenost izvira iz angleške pismenosti.
Od pismenosti se razlikuje po tem, da se slednja nanaša le na tehnično sposobnost dekodiranja in ravnanja s pisnimi znaki s pomočjo branja in pisanja. Pismenost meni, da to ni dovolj in da se branje in pisanje v posebnih okoliščinah uporabljata za posebne namene, v družbi z danimi razmerji moči.
Pismenost se začne že od malih nog
Zaradi tega pismenost ni le ena, je pa veliko povezanih z različnimi situacijami in konteksti, v katerih je oseba videti. Zato obstajajo vsesplošne (vsakdanje življenje) pismenosti in uradne (urejene) pismenosti. Na primer, znati dobro brati in pisati, ni dovolj, da bi imeli pismenost v določeni disciplini.
To je zato, ker mora strokovnjak na nekem področju ravnati s pravili, konvencijami in posebnimi veščinami za svojo disciplino; na primer vedeti, kako narediti anamnezo ali ekonomsko poročilo.
Pismenost in novi študij
Ta sociokulturni pristop k branju in pisanju se brani od teoretičnega toka, ki je znan kot nove študije opismenjevanja, ki poudarja opismenjevanje kot družbeno prakso, ki presega pisane simbole.
Na ta način med drugim analizira te prakse opismenjevanja v različnih političnih, družbenih in kulturnih okoliščinah. Običajno so te raziskave podane z etnografskega vidika.
Načela pismenosti
Glede na to je nekaj načel, ki zadevajo opismenjevanje:
- Nepismenost posredujejo sociokulturna orodja in interakcije.
-Učenje pismenosti se pojavlja kot kombinacija med eksplicitnim in implicitnim učenjem, tako da se vedno bolj izpopolnjuje.
-Pismenost se ne pojavlja samo v šolskem kontekstu, ampak ljudje opisujejo pismenost v vseh družbeno-kulturnih skupinah in v vseh obdobjih.
-Da se naučijo pismenosti, učenci potrebujejo smiselne namene, ki jim omogočajo, da izvajajo opismenjevanje, pa tudi priložnosti za njegovo uporabo v različnih spodbudnih in motivirajočih dejavnostih zanje.
- Vajeniki ne le da morajo poznati napisane simbole, ampak trenutno morajo znati razlagati druge vrste predstavitev informacij (ikone, simboli, grafike, tabele itd.).
Osnove pismenosti
Iz novih raziskav pismenosti sta obravnavana dva ključna pojma.
Na eni strani obstajajo opismenjevalni (ali pismeni) dogodki, ki so opredeljeni kot vsi dogodki v vsakdanjem življenju, pri katerih ima pisana beseda pomembno vlogo. Se pravi, da so dejavnosti, kot je branje znaka ali izpolnjevanje obrazca, lahko opismenjevalni dogodek.
Če pa želite biti del pismenosti, morate poznati vrsto konvencij in pravil, ki so v tem primeru implicitna.
Tu se pojavljajo pismenosti (ali pismenosti) prakse, ki se nanašajo na tiste družbene in kulturne konvencije, ki so vključene v dogodke opismenjevanja in ki dogodku dajejo pomen. Te prakse so nevidni ali skriti del, ki stoji za dogodkom, ki ga je mogoče opaziti.
Pojmi, ki to opredeljujejo
Po trenutni definiciji pismenosti je lahko množica narodnih in uradnih pismenosti. Predlagani so bili na primer finančna, delovna, kritična, informacijska, digitalna in disciplinska pismenost.
Zato bodo kompetence pismenosti ali ne v določeni vrsti pismenosti v veliki meri odvisne od vrste pismenosti in njenega definiranja.
Na primer, kritična pismenost je zmožnost preseganja tega, kar je prebrano, in prepoznavanja avtorjevih motivov, oblikovanja mnenj na podlagi prebranega in ocenjevanja veljavnosti in zanesljivosti tega, kar je navedeno.
Kompetence, ki bi se lahko zdele potrebne za tovrstno opismenjevanje, so:
-Bi sposoben kodirati in dekodirati kodo slovnične pristojnosti.
-Sposobiti sestaviti pomene (slovnične kompetence).
- Znati uporabljati besedila za namene (pragmatična kompetenca).
-Bi sposoben kritično analizirati besedilo (kritična kompetenca).
Kako se razvija
Ne obstaja poseben program, s katerim bi bilo mogoče pridobiti pismenost, saj se bo razlikovala glede na različne izkušnje in kontekst.
Nastajajoča pismenost
Ker je otrok zelo mlad, je v različnih situacijah izpostavljen črkam in besedilom ter njihovim uporabam in pomenom. To se začne dogajati že dolgo, preden se študije uradno začnejo.
Na primer, že od zgodnje mladosti lahko otroci na ulici vidijo oglase in vedo, da imajo pomen, ali vedo, da obstajajo zgodbe v predmetih, imenovanih knjige, ki jim jih berejo odrasli. Seveda bo to odvisno od kulture in praks, povezanih z vsakim kultura.
Ta postopek pred formalno opismenjevanjem je znan kot nova pismenost in ustreza temu, kar ima otrok že pred pisnim jezikom, preden se je začel učiti kodiranja in dekodiranja.
Primeri te faze so lahko njihov prejšnji stik z oblikami pisanja (zgodbe), vedo, kako držati knjigo in v kateri smeri jo med drugim brati.
Formalno učenje
Ko otrok formalno začne učenje pismenosti, začne sodelovati v izkušnjah, zaradi katerih razvija svojo fonološko zavest in prepoznavanje črk.
Nato pisanje in branje preideta od samih sebi do sredstev; torej orodja za učenje novega znanja.
Pismenost
Obenem otrok poleg formalnega učenja pridobi pismenost z izkušnjami ali dogodki, ki niso nujno formalni.
Ti dogodki vas bodo pripravili na znanje, ki vam omogoča dostop do vse bolj specializiranega jezika.
To je jezik, ki ga boste našli, ko boste napredovali v srednjem in univerzitetnem študiju, in bo ustrezal disciplinski literaturi; torej specifične pismenosti disciplin, kot so kemija, biologija, med drugim.
Reference
- Aceves-Azuara, I. in Mejía-Arauz, R. (2015). Razvoj pismenosti pri otrocih. V R. Mejía Arauz (ur.) Psihokulturni razvoj mehiških otrok. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA in Vargas Minorta, L. (2016). Pismenost: nove sociokulturne in pedagoške možnosti šole. Latinskoameriška revija za izobraževalne študije, 12 (1), str. 53–70.
- Gasca Fernández, mag. (2013) Razvoj kritične pismenosti na internetu pri študentih Visoke in humanistične šole UNAM. V F. Díazu: Učni in šolski konteksti: inovativni pristopi za učenje in vrednotenje (str. 25–52). Mehika DF: Izdaje Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Branje, jezikovni razvoj, video igre in učenje v 21. stoletju. V G. López Bonilla in C. Pérez Fragoso (ur.), Diskurzi in identitete v kontekstu izobraževalnih sprememb (str.129-160). México, DF: Uredništvo Plaza y Valdés.
- Hull, G. in Birr Moje, E. (2012). Kakšen je razvoj pismenosti? V razumevanju jezikovne konference.
- Montes Silva, ME in López Bonilla, G. (2017). HORIZONI Pismenost in disciplinska pismenost: teoretični pristopi in pedagoški predlogi. Izobraževalni profili, 39 (155).