- Pomen družbenega konteksta
- Učinki kulture: orodja intelektualne prilagoditve
- Družbeni vplivi na kognitivni razvoj
- Območje proksimalnega razvoja po Vygotskem
- Območje proksimalnega razvoja in odrov
- Primer cone proksimalnega razvoja
- Dokazi, ki dokazujejo teorije Vygotskega
- Vygotsky in jezik
- Kritike Vygotskega dela
Sociokulturni teorija Vigotski je nastajajoče teorije v psihologiji, ki se osredotoča na pomemben prispevek, da podjetje naredi individualni razvoj. Ta teorija poudarja interakcijo med razvojem ljudi in kulturo, v kateri živijo. Nakazuje, da je učenje ljudi večinoma družbeni proces.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) je bil sovjetski psiholog in utemeljitelj teorije kulturnega in družbenega razvoja pri ljudeh. Velja za enega najvplivnejših psihologov v zgodovini.
Njegovo glavno delo se je odvijalo na področju evolucijske psihologije in je v zadnjih desetletjih služilo kot osnova za veliko poznejših raziskav in teorij o kognitivnem razvoju, zlasti na tistem, kar je znano kot Vygotskyjeva sociokulturna teorija.
Pomen družbenega konteksta
Portret Leva Vygotskega
Vygotskyjeve teorije poudarjajo temeljno vlogo družbene interakcije pri razvoju kognicije, saj je trdno verjel, da ima skupnost osrednjo vlogo v procesu "dajanja pomena".
V nasprotju s Piagetom, ki je trdil, da mora razvoj otrok nujno pred njihovim učenjem, Vygotsky trdi, da je učenje univerzalen in nujen vidik procesa kulturno organiziranega razvoja, zlasti v smislu človekove psihološke funkcije. Z drugimi besedami, socialno učenje je pred razvojem.
Vygotsky je razvil sociokulturni pristop k kognitivni rasti. Njegove teorije so nastale bolj ali manj istočasno z Jean Piagetom, švicarskim epistemologom.
Problem Vygotsky je v tem, da je začel sam izdelovati svoje z 20. leti, umrl pa je pri 38 letih, zato so njegove teorije nepopolne. Tudi nekateri njegovi spisi so še vedno prevedeni iz ruščine.
Kot je dejal Vygotsky, individualnega razvoja ni mogoče razumeti brez družbenega in kulturnega konteksta, v katerega je človek potopljen. Višji miselni procesi posameznika (kritično mišljenje, odločanje, sklepanje) imajo svoj izvor v družbenih procesih.
Učinki kulture: orodja intelektualne prilagoditve
Tako kot Piaget je tudi Vygotsky trdil, da se otroci rodijo z osnovnimi materiali in znanji za intelektualni razvoj.
Vygotsky govori o "elementarnih miselnih funkcijah": pozornosti, občutku, zaznavanju in spominu. Skozi interakcijo s sociokulturnim okoljem se te miselne funkcije razvijejo v bolj izpopolnjene in učinkovite miselne strategije in procese, ki jih Vigotski imenuje "višje miselne funkcije."
Na primer, spomin pri majhnih otrocih je omejen z biološkimi dejavniki. Vendar kultura določa vrsto strategije spomina, ki jo razvijamo.
V naši kulturi se običajno učimo zapisovati, da bi si pomagali spomin, v predliterarnih družbah pa je bilo treba uporabiti druge strategije, na primer vezanje vozlov v vrv, da bi si zapomnili določeno številko ali na glas ponavljali tisto, kar si je kdo želel zapomniti.
Vygotsky se sklicuje na orodja intelektualne prilagoditve za opis strategij, ki otrokom omogočajo učinkovitejše in bolj prilagodljive osnovne miselne funkcije, ki so kulturno določene.
Ta psiholog je trdno verjel, da na kognitivne funkcije vplivajo prepričanja, vrednote in orodja za intelektualno prilagajanje kulture, v kateri se razvija vsak človek. Zato se ta orodja za prilagajanje razlikujejo od ene kulture do druge.
Družbeni vplivi na kognitivni razvoj
Vygotsky je, tako kot Piaget, verjel, da so majhni otroci radovedni in aktivno sodelujejo pri svojem učenju in odkrivanju in razvoju novih vzorcev razumevanja. Vendar je Vygotsky dal večji poudarek socialnim prispevkom k razvojnemu procesu, Piaget pa je poudaril odkritje, ki ga je sprožil otrok sam.
Po besedah Vygotskega se veliko otrokovega učenja dogaja prek socialne interakcije z mentorjem. Ta učitelj je tisti, ki oblikuje vedenje otrok in jim daje ustna navodila. To je znano kot "sodelovalni dialog" ali "sodelovalni dialog."
Otrok skuša razumeti dejanja ali navodila, ki jih ponuja mentor (navadno starši ali učitelj), nato pa podatke ponotranji in jih uporabi za vodenje ali urejanje lastnih dejanj.
Vzemite primer deklice, ki se sooča s prvo uganko. Če ga pustimo pri miru, bo otrok slabo opravil nalogo dokončanja sestavljanke.
Njen oče se usede z njo in opiše ali pokaže nekaj osnovnih strategij, na primer iskanje vseh robov in vogalnih kosov, in deklici priskrbi nekaj kosov, ki jih bo skupaj sestavila in jo spodbudila, ko ji bo uspelo.
Ko deklica pri sestavljanju sestavljanke postane bolj spretna, ji oče dovoli bolj samostojno delo. Kot pravi Vygotsky, ta vrsta družbene interakcije, ki vključuje kolaborativni ali sodelovalni dialog, spodbuja kognitivni razvoj.
Območje proksimalnega razvoja po Vygotskem
Vir: Projekt Vigotsky
Pomemben koncept v Vygotskyevi sociokulturni teoriji je tako imenovano območje proksimalnega razvoja, ki je bilo opredeljeno kot:
Lev Vygotsky vidi, da je medsebojna interakcija učinkovit način za razvijanje spretnosti in strategij. Predlaga, naj učitelji uporabljajo učne vaje, v katerih se manj kompetentni otroci razvijajo s pomočjo bolj usposobljenih učencev na območju proksimalnega razvoja.
Ko je učenec v območju proksimalnega razvoja dane naloge, če je zagotovljena ustrezna pomoč, bo otrok čutil impulz za dosego naloge.
Območje proksimalnega razvoja in odrov
Območje proksimalnega razvoja je v literaturi postalo sinonim za izraz skodel. Pomembno pa je vedeti, da Vygotsky tega izraza nikoli ni uporabljal v svojih spisih, kot ga je leta 1976 uvedel Wood.
Woodova teorija odrov navaja, da je pri učiteljskem tipu medsebojno delovanje učitelja obratno povezano s stopnjo usposobljenosti učenca; to je, težja je naloga za učitelja, več dejanj bo učitelj potreboval.
Prilagajanje intervencij učitelja in spremljanje težav učencem se zdi odločilni element pri pridobivanju in gradnji znanja.
Koncept odrov je metafora, ki se nanaša na uporabo odrov s strani učitelja; Ker se gradi znanje in naloge lahko bolje izvajajo, se odri odstranijo in učenec bo nato lahko nalogo sam dokončal.
Pomembno je omeniti, da se v literaturi uporabljajo izrazi "sodelovalno učenje", "odri" in "vodeno učenje", kot da bi imeli enak pomen.
Primer cone proksimalnega razvoja
Laura se je v tem semestru vpisala na univerzo in se odločila za vpis na uvodni tečaj tenisa. Njegov razred je sestavljen iz učenja in vadbe različnih posnetkov vsak teden.
Tedni minevajo in ona in ostali učenci v razredu se naučijo pravilno delati backhand. Med tednom, v katerem se morajo naučiti udariti vnaprej, monitor spozna, da je Laura zelo frustrirana, da se vsi njeni zadetki udarjajo v mrežo ali stran od osnovne črte.
Monitor pregleda vašo pripravljenost in zavrtenje. Zaveda se, da je njegova drža popolna, zgodaj se pripravi, primerno zavrti trup in žogo udari natančno v pravilno višino.
Vendar pa se zaveda, da loparje prime tako, kot bi ga, če bi delal backhand, zato mu pokaže, kako z roko premestiti pravilno spredaj in poudarja, da mora kazalec držati vzporedno s prednjim. raketa.
Monitor oblikuje dobro gibanje, da pokaže Lauro, nato pa ji pomaga in ji pomaga spremeniti način, kako drži lopar. Z malo prakse se Laura nauči, kako to narediti brezhibno.
V tem primeru je bila Laura v območju proksimalnega razvoja, da bi udarila uspešen forehand. Vse drugo je delala pravilno, potrebovala je le malo podpore, treninga in odrov od nekoga, ki je vedel več od nje, da bi ji pomagal, da bo prav.
Ko je bila zagotovljena taka pomoč, je uspel doseči svoj cilj. Če jim bodo ob pravem času ponudili pravo podporo, bodo tudi ostali učenci lahko opravili naloge, ki bi jim bile sicer pretežke.
Dokazi, ki dokazujejo teorije Vygotskega
Lisa Freund je evolucijski psiholog in kognitivni nevroznanstvenik, ki je leta 1990 preizkusil Vygockove teorije. Da bi to naredili, sem izvedel študijo, v kateri se je skupina otrok odločila, kakšno pohištvo bo postavila na določena območja hišice za lutke.
Nekateri otroci so se lahko v podobnih razmerah igrali s svojimi materami, preden so nalogo poskušali sami (območje proksimalnega razvoja), drugi pa so od začetka lahko delali sami.
Slednje je znano kot "učenje odkritja", izraz, ki ga je Piaget uvedel za opredelitev ideje, da se otroci učijo več in bolje, tako da aktivno raziskujejo in delajo stvari sami. Po prvem poskusu sta obe skupini otrok drugi poskus opravili sami.
Freund je ugotovil, da so se tisti otroci, ki so prej delali s svojimi materami, torej tisti, ki so delali na območju bližnjega razvoja, pokazali veliko izboljšanje, če so primerjali svoj prvi poskus naloge z drugim.
Otroci, ki so že od začetka delali sami, so se slabše odrezali. Zaključek te študije je, da je vodeno učenje znotraj območja proksimalnega razvoja vodilo do boljšega reševanja nalog od učenja do odkrivanja.
Vygotsky in jezik
Vygotsky je verjel, da se jezik razvija iz družbenih interakcij, s ciljem komuniciranja. Jezik je videl kot najboljše orodje za človeka, način komuniciranja z zunanjim svetom. Po besedah Vygotskega ima jezik pri kognitivnem razvoju dve kritični vlogi:
- Je glavno sredstvo, s katerim odrasli otrokom prenašajo informacije.
- Jezik sam postane zelo močno orodje za intelektualno prilagajanje.
Vygotsky razlikuje med tremi oblikami jezika:
- Socialni govor , ki je zunanja komunikacija, ki se uporablja za pogovor z drugimi (značilna pri starosti dveh).
- Zasebni govor (tipičen pri treh letih), ki je samostojen in ima intelektualno funkcijo.
- Notranji govor , ki je manj slišen zasebni govor in ima samoregulacijsko funkcijo (značilno pri sedmih letih).
Za Vygotskega sta misel in jezik dva začetna ločena sistema od začetka življenja, ki se združujeta okoli treh let.
Na tej točki govor in misel postaneta soodvisna: misel postane verbalna in govor postane reprezentativen. Ko se to zgodi, se otroški monologi ponotranjijo, da postanejo notranji govor. Ponotranjenost jezika je pomembna, saj vodi do kognitivnega razvoja.
Vygotsky je bil prvi psiholog, ki je dokumentiral pomen zasebnega govora in ga je obravnaval kot prehodno točko med socialnim govorom in notranjim govorom, trenutek v razvoju, ko se jezik in misel združita, da tvorita verbalno misel.
Na ta način je zasebni govor, z vidika Vygockega, najzgodnejša manifestacija notranjega govora. Brez dvoma je zasebni govor (po obliki in funkciji) bolj podoben notranjemu govoru kot družbeni govor.
Kritike Vygotskega dela
Delo Vygotskega ni dobilo enake stopnje intenzivnega nadzora, kot ga je prejel Piaget, deloma zaradi ogromnega časa, ki ga je treba porabiti za prevajanje njegovega dela iz ruščine.
Prav tako sociokulturna perspektiva tega ruskega psihologa ne daje toliko specifičnih hipotez, ki jih je mogoče preizkusiti kot Piagetove teorije, kar otežuje njihovo ovrženje.
Morda so glavne kritike njegovega dela povezane z domnevo, da so njegove teorije ustrezne v vseh kulturah. Odri se ne smejo uporabljati na enak način v vseh kulturah ali pa niso enako uporabni v vseh kulturah.