KOGNITIVNI PROCESI: VRSTE IN ZNAČILNOSTI - PSIHOLOGIJA - 2026

V kognitivni procesi so strategije, ki določajo našo uspešnost v duševnem ali kognitivnih dejavnostih. Dovolijo, da se med drugim zgodi misel, zaznavanje, shranjevanje informacij in interpretacija zunanjega sveta.

Te vrste strategij so ključne za učenje. Na primer, ne bi pridobili znanja, če naša čutila ne bi delovala dobro (zaznavanje), če se ne bi mogli osredotočiti na to, kar se bomo naučili (pozornost), ali če ne bi mogli shraniti informacij (spomin).

Ne le, da se učimo v šoli ali v formalnem kontekstu, ampak je učenje dejavnost, ki jo izvajamo vsak dan. Programirani smo za učenje, saj je pridobivanje določenega znanja močan mehanizem preživetja. Lahko se na primer spomnimo, kje so nevarna mesta, kje lahko dobite vodo, ali preprosto, če se dotaknemo ognja, ki ga zažgemo sami.

To znanje in druge bolj zapletene lahko pridobimo na več različnih načinov. Nekateri so bolj učinkoviti ali hitrejši od drugih, jasno je, da je tisto, kar nam pomaga pri učenju, kognitivni procesi.

Kognitivni procesi so povezani s tem, kako obdelujemo informacije, ki jih prejemamo iz svojih čutov. Tako izberemo, kaj je pomembno, ga naročimo, obdržimo in nato integriramo z drugimi znanji, ki si jih moramo že zapomniti in uporabiti v prihodnosti.

Ti procesi so zapleteni, težko jih je razgraditi v majhnih korakih in so tesno povezani s spominom, saj učenje zahteva spominjanje.

Katere so vrste osnovnih kognitivnih procesov?

Postopki dojemanja

Zaznavanje je veliko bolj zapleteno, kot si mislimo. Ni samo sluh, videnje, dotik, vonj ali okušanje, vključenih je veliko dejavnikov. Na primer, bolj verjetno bomo pobrali kaj, če bomo na to pozorni.

Poleg tega vpliva tudi predhodno znanje, ki ga imamo, in naša pričakovanja. To lahko opazimo v trenutkih, ko nas naša čutila igrajo »trike«.

Na primer, ko čakamo prijatelja in mislimo, da ga vidimo; Ali pa, ko smo presenečeni z optičnimi iluzijami in nemogočimi podobami, saj nas je izkušnja naučila, da je nemogoče, da obstajajo.

Skratka, za učenje potrebujemo svoja čutila, da delujejo in se osredotočajo na pravilne dražljaje.

Pozorni procesi

So tesno povezani z zaznavanjem, pravzaprav bolj zavestno dojemamo, na kaj smo pozorni. Tako, ko se z nekom pogovarjamo, poslušamo in poslušamo, kaj nam rečejo.

Morda vemo, o čem govorimo, vendar če zaprete oči in poskusite povedati, kakšne barve so hlače, ki jih nosi, ne bi vedeli, kako odgovoriti. To ne pomeni, da niste videli barve, ampak da niste dovolj pozorni, da bi si jo zapomnili.

Kot ste morda uganili, je pozornost mehanizem, ki deluje kot filter, ki prihrani naše vire in energijo. Če bi se morali udeležiti vsega, kar zajamemo, bi se takoj izčrpali. Torej je pozornost proces, ki se lahko osredotoči na nekatere dražljaje in omeji druge.

Pozornost je tisto, kar bo omogočilo, da bodo nekateri elementi kratkoročno in dolgoročno prešli v naše pomnilniške spomine.

Nauči se osredotočiti našo pozornost na pravilne dražljaje, ne upoštevajoč tistih, ki nas motijo, vemo, kako jo dolgo vzdrževati, ali pa jo lahko po potrebi spremenimo iz enega kraja v drugega; Je nekaj, kar veliko prispeva k kognitivnemu razvoju na splošno. In zato k učenju in pridobivanju novega znanja.

Programi kodiranja

Kodiranje je postopek, v katerem so informacije pripravljene tako, da jih je mogoče shraniti. Lahko je kodiran kot izkušnje, slike, zvoki, ideje ali dogodki.

Za smiselno učenje, ki olajša zadrževanje in pomnjenje, je treba informacije organizirati, razlagati in razumeti; torej je kodirano.

Gre za procese tako imenovanega delovnega pomnilnika ali operativnega pomnilnika, zaradi česar je mogoče novo znanje povezati s podatki, ki so že shranjeni v dolgoročnem pomnilniku.

Ta vrsta pomnilnika je omejena in začasna, kar je minimum, potreben za izvajanje katere koli dejavnosti. Ta mehanizem omogoča tudi medsebojno primerjavo, primerjavo ali sorodnost podatkov.

Na primer, delovni pomnilnik nam omogoča, da se med branjem naslednjega spomnimo prejšnjega stavka besedila, celo ohranjamo svoje lastne misli in razumemo, kaj govorijo drugi.

Postopek zadržanja in odpoklica

Kodiranje olajša hrambo informacij, medtem ko je učenje odvisno od priklica. To pomeni, da so podatki, ki jih lahko pridobimo (si zapomnimo) dokaz, ki smo se jih naučili.

To ustreza dolgoročnemu pomnilniku, kar omogoča shranjevanje novih podatkov in iskanje teh podatkov za uporabo, kadar je to primerno. Tako se lahko spomnimo preteklih izkušenj in znanj, jih celo spremenimo in shranimo z novimi spremembami v našem skladišču.

Glavne strategije, da si pravilno zapomnimo, da se lahko uči, so:

• Naredite povzetke in diagrame
• Če parafraziramo, torej ponavljamo informacije, ki smo jih pravkar prejeli, ali drugo osebo prosimo, naj nas vpraša, kaj si zapomnimo, da to ponovimo z našimi besedami.

Zahteve za dobro pomnjenje:

• Razumejte, kaj imamo v spominu in če obstajajo dvomi, jih poskusite rešiti. Če tega, kar je shranjeno, ne razumemo, nam lahko za kratek čas ostane v spominu, saj nam ne bo zelo koristno.
• Bolje je, da podatke ponovno premislimo in ne ponavljamo istih stavkov v glavi. To pomeni, da so elementi, na katerih smo delali, razmišljali, komentirali, prevajali v naše besede, neposredno ravnali ali iz njega izluščali mnenje, bolje zapomnjeni. Kot da bi jih, namesto da bi jih prejeli od učitelja, sami iskali in raziskali.

To je dober način za "uskladitev" našega znanja.

Določi

Podatki, ki jih bomo izvedeli, morajo biti natančno opredeljeni, diferencirani in jasni. Začne se z učenjem osnovnih in glavnih vidikov koncepta, malo pa se dodajo elementi in podrobnosti, da se opiše definicija.

Nasveti za oblikovanje pravilnih definicij:

- Imejte pravilno dolžino, torej ne bodite preširoki (preveč podrobnosti, ki ga zapletejo) niti prekratki (manjkajo pomembni podatki).

- Izogibajte se kroženju. S tem mislim, da se pojmi, ki niso razumljeni in medsebojno povezani, ne bi smeli pojaviti v definiciji. Bolje boste razumeli s primerom krožne definicije: "nevroni so celice, ki imajo aksone", nato pa aksone definirajte kot "elemente, ki so del nevronov". Zato bi bila definicija za nekoga, ki ne pozna koncepta nevrona ali aksona, neuporabna.

- Izogibajte se negativnosti: tiste izjave, ki so napisane pozitivno, se bolje razumejo. Primerneje je določiti nekaj po njegovih značilnostih kot po pomanjkljivostih. Na primer, bolje je definirati "svetlobo" kot nekaj "svetlobnega, ki sprejema ali ima svetlobo", kot pa da ga definiramo kot "nasprotje teme".

- Ne poskušajte pasti v dvoumnost ali uporabljajte figurativni jezik ali jezik, ki ni prilagojen starosti in znanju osebe.

Analiza in sinteza

Vključuje razčlenitev ideje na manjše dele, da si podrobneje ogledate njene elemente. Se pravi, da razumemo nekaj, kar uporabljamo kot tehniko, da jo razdelimo na različne komponente. Služijo za …

• Označite zapleteno situacijo tako, da določite njene elemente. Podobno je postavljanju diagnoze.
• Odkrijte vzroke, ki so povzročili pojav, in to znanje uporabite za njegovo uporabo v prihodnosti.
• Dejansko presojajte dejstva.
• Naučite se načrtovati glede na naše potrebe in preverite, ali je načrt deloval.

Analiza in sinteza nam olajšata razumevanje informacij in s tem njeno kasnejše shranjevanje.

Primerjava

To je naša sposobnost graditi razmerja razlik ali podobnosti med situacijami, elementi, koncepti ali dogodki.

Za primerjavo potrebujemo dve zahtevi: elemente, ki jih moramo primerjati in na katerih kriterijih se bomo sami opirali. Na primer, če primerjamo več situacij glede na stopnjo nevarnosti ali nekatere predmete glede na njihovo težo.

Razvrstitev

Sestavljen je iz določanja razredov, podvrstov ali podskupin iz nabora elementov. Za to moramo določiti eno ali več kriterijev, ki jih bo skupini imela skupna: barva, oblika, število, starost, akademska raven, spol itd. Tako je podobno združeno in drugačno ločeno.

Ta zadnja dva elementa, primerjava in razvrščanje, sta uporabna orodja za organizacijo vaših podatkov. Če so podatki dobro strukturirani in organizirani, jih je bolje asimilirati.

Eksperimentiranje

Spoznavanje, kaj deluje in česa ne s pomočjo hipotez in empiričnega testiranja, je dober način za učenje. Vse se začne z idejo, ki jo želimo preizkusiti (hipotezo) in nato izvedemo načrt, da vidimo, kaj se zgodi.

Na primer, poskusite dodati novo sestavino v recept, da preverite, ali se je njegov okus spremenil, kot je bilo pričakovano.

Kognitivne sheme, na katerih temelji eksperimentiranje, delujejo že od dojenčkov in se nenehno učimo s postavljanjem hipotez in preverjanjem ali zavračanjem.

Postopki posploševanja

To je sposobnost, da moramo biti sposobni uporabiti pridobljene informacije in jih uporabiti na zelo raznolikih dogodkih. To določa, da je bilo učenje pomembno.

Primer je, da se spomnimo pravopisnih pravil, ki smo se jih naučili v šoli, da vemo, kam naj napišemo poudarke, ko prijatelju pišemo pismo. Na ta način si pravila črkovanja ne samo zapomnite, ampak jih tudi znate uporabljati v katerem koli kontekstu, ki ga potrebujete.

Proces sklepanja, tolmačenja in odbitka

Skozi te procese lahko pridemo do novih zaključkov le z izpeljavo informacij, ki jih že imamo.

Spominja na delo detektiva: sprva vidi, da namigi, ki se mu zdi, nimajo nobene povezave, vendar iz razmišljanj in interpretacij pride do zaključka in problem reši.

Te razlage in sklepe nenehno delamo, čeprav moramo biti zelo previdni, saj tvegamo, da bomo delali napake in prišli do zaključkov, ki ne sovpadajo z resničnostjo.

Metakognitivni procesi

Gre za zelo velike in zapletene procese, povezane pa so z nadzorom lastnega delovanja. Sestavljen je iz spremljanja, če stvari delamo dobro, jih ocenjujemo in po potrebi popravljamo svoje vedenje. Opredelimo ga lahko tudi kot "razmišljanje o tem, kako razmišljamo."

Reference

1. Kako se učimo? Osnovni kognitivni procesi. (sf). Pridobljeno 26. septembra 2016 iz Universidad de Talca, Čile.
2. B., N. (9. november 2010). Dvanajst kognitivnih procesov, na katerih temelji učenje. Pridobljeno iz knjižnic in transliteracije.
3. Krožna opredelitev. (sf). Pridobljeno 26. septembra 2016 iz Wikipedije.
4. Kognitivni procesi in učenje. (sf). Pridobljeno 26. septembra 2016 iz Kognitivnih procesov.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Delovni spomin v osnovnih učnih procesih. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. in Fernández Orviz, M. (1997). Kognitivni razvoj in zgodnje učenje: pisni jezik v zgodnjem otroštvu. Služba za publikacije Univerze v Oviedu.