ŠOLSKI ŠPORTI: ZNAČILNOSTI, CILJI, METODOLOGIJA, PRIMERI - ARTE - 2026

V šolski športni ali izobraževalne nanaša na tiste igriv telesne dejavnosti, športa, izobraževanja in (igra) vadili v izobraževalne procese, kot je dopolnilo k izobraževalni razvoj mladih v šolskih letih .

Šport v šolah se zgleduje po načelih, kot so druženje, poštena igra, zdrave življenjske prakse, vključenost, zavračanje nasilja, socializacija itd.

Slika Tiểu Bảo iz Pixabaja

Trenutno je športna dejavnost kulturni pojav družbene ekspanzije in predstavlja motivacijsko sredstvo za človekovo telesno aktivnost; Ta vpliv je omogočil vključitev športa v šolsko telesno vzgojo.

Učitelji fizične vzgoje lahko izvajajo kratkoročne športne igre kot dopolnilo v razredu ali pa organizirajo skupaj z združenji staršev, trenerji ali skupinami za sodnike medslastične športne igre (med različnimi šolami) za spodbujanje kulture športa in produktivne uporabe prosti čas.

značilnosti

- Ima igrivo naravo: kot vsi športi v različnih usmeritvah se tudi šolski šport rodi kot igra.

- Ne pomeni vedno fizične aktivnosti: praksa šolskega športa v večini definicij velja za fizično aktivnost, vendar obstajajo dejavnosti, ki ne pomenijo telesne dejavnosti in so opredeljene kot šport, na primer šah.

- Ima pravila: temelji na načelih in navodilih za usmerjanje dejavnosti in njeno pravilno izvajanje.

- Upravljajo jo šolske ustanove: šolski šport nastaja kot del izobraževalnih programov šol, zato jih urejajo in načrtujejo.

- Je bolj športni kompleks kot tekmovalni: glavni namen šolskega športa je, da mlad človek pozna in razvija vadbo različnih modalitet glede na svojo voljo in telesno pripravljenost, zato se konkurenčnost ne ocenjuje.

Je del telesne vzgoje: šolski športi so del programov telesne vzgoje v šolah kot dopolnilo drugim gibalnim vajam.

- Izvaja se znotraj in zunaj šolske ustanove: šolski šport se običajno izvaja na tečajih telesne vzgoje, izvaja pa se tudi izven institucij v okviru dejavnosti, ki jih šola načrtuje ob urah, ki ustrezajo razred.

cilji

- Spodbujati pridobivanje zdravih navad: poučevanje konceptualne vsebine in koristi športa se izvajajo za spodbujanje navad, povezanih s telesno dejavnostjo.

- Trening telesne pripravljenosti: izvajajo se metodologije, ki spodbujajo učenje športnih veščin in sposobnosti.

- Prispevati k izboljšanju telesnih zmogljivosti: s prakso šolskega športa je mogoče trenirati in zagotoviti osnovo za razvoj fizičnih zmogljivosti, kot so vzdržljivost, moč itd.

- Ustvari zanimanje za nadaljnjo športno prakso: od pouka šole o fizičnem in duševnem športu se nekateri učenci zanimajo za šport, ki ni v učnih urah.

- Naučite se integracije in timskega dela: šolski šport je sestavljen predvsem iz timskega dela, skozi prakso je mogoče vzpostaviti podlage za komunikacijo in koordinacijo v skupini.

- Povečati samozavest in samozavest: z razvojem telesnih aktivnosti učenec začne spoznavati svoje fizične, psihološke in socialne sposobnosti in zmožnosti.

- Naučite se spoštovanja do drugih: pri športnih igrah je spoštovanje soigralcev in zunanjih ekip načelo, ki ga je treba vedno vzgajati.

- Naučite spoštovanja pravil in predpisov: študente naučimo, da šport urejajo pravila in predpisi, ki jih je treba upoštevati za pravilen razvoj in pravilno izvajanje dejavnosti.

- S konkurenco in sodelovanjem prispevati k razvoju strateških spretnosti.

Slika je vzeta iz pxhere

Prednosti šolskega športa

- Omogoča razvijanje sposobnosti, spretnosti in odnosa iz osnove družbenih vrednot športne dejavnosti.

- Poveča udeležbo študentov in medsebojno komuniciranje brez omejevanja dejavnikov.

- Spodbuja razvoj motoričnih sposobnosti.

- Učence spodbuja, da se želi igrati z drugimi brez pretirane želje po tekmovanju.

- Spodbujajte telesno vadbo kot zdravo in prijetno navado.

- Povečuje družabnost in sodelovanje med študenti.

- Prenaša vrednote in znanje s pedagoškim posegom učitelja.

Metoda poučevanja športa v športu

- Kaj se uči

Študenti morajo šport spoznati iz njegovih najosnovnejših elementov, kar dosežejo z izvajanjem učnih metod, ki zajemajo konceptualne, postopkovne in stališče vsebine, s poudarkom na zadnjih dveh omenjenih vidikih.

Ponuja osnovni trening tehničnih in taktičnih elementov športa; Pouk ni osredotočen na program, specializiran za eno vrsto športa, temveč na večdržavni trening, ki študentu omogoča pridobiti osnove, ki so potrebne za izvajanje katerega koli športa.

Šolski športi so časovno omejeni, ker se izvaja v urah, ki ustrezajo telesni vzgoji, to bi bilo približno dve uri na teden; zato se ustvarjajo kontekstualizirane tehnike učenja, kjer se hkrati izvaja več elementov športa.

V praksi

Tako na primer pri poučevanju sprejema žoge v nogometu postane boljše in učinkovitejše učiti druge elemente, kot so podajanje, streljanje, napad, obramba itd., Namesto da vadimo element; To z namenom ustvariti kontekst, v katerem se študent bolje razume in ga bolj zanima učenje športa.

Ko se šport igra v kontekstu, so vključeni vsi elementi športa, študenti pa se bodo poleg nakupa časa počutili motivirane in nagnjeni k učenju, zabavi in ​​bistveno učinkovitejšemu izboljšanju uspešnosti, ko se igra razvija. igra.

Zelo pomemben vidik šolskega ali izobraževalnega športa je poleg razvoja motoričnih spretnosti tudi poučevanje vsebin in vrednot, ki jim omogočajo izboljšanje znanja in odnosa v številnih vidikih.

Izvajati je treba metodološke pedagoške postopke, ki pri učencu razvijajo znanje o športu na splošno, njegovih koristih za fizično in duševno zdravje.

Podobno je treba med drugimi vrednotami učiti strpnosti, spoštovanja do sodelavcev, poštene igre, odgovornosti, druženja, zdrave samozavesti, kritičnega odnosa in spoštovanja pravil.

Slika UNICEF Ekvadorja na Flickr

- Kako se uči

Pri poučevanju športa je treba najprej upoštevati interese študenta, njihovo pobudo, odločitev in razmišljanja, da se vzpostavi metodologija poučevanja, ki se prilagaja njihovim značilnostim glede na diagnozo.

Tradicionalni model

Po Sánchezu (1992) ta model obsega tri faze. Prva faza je sestavljena iz učenja osnovnih veščin in tehnik določenega športa zunaj igralskega konteksta.

V drugi fazi se učne spretnosti in tehnike uporabijo v praksi s simulacijo igre, v kateri je pridobljeno učenje smiselno za učence.

V tretji fazi se vzpostavijo resnične situacije v igri, ki vključujejo veščine v kolektivne vidike ekipe in povečujejo razumevanje namena igre.

Strukturni model

Bayer (1992) na tem modelu določa tri stopnje učenja:

- orientacijsko-raziskovalna stopnja, kjer se študent sooči s situacijo.

- stopnja habituacije - povezanost, študent v tem analizira in razume bistveni problem situacije in začne iskati strategije za rešitev

- faza okrepitve, ki je sestavljena iz uporabe strategij.

Celovit model

Obsežni model ali celovito poučevanje, ki ga je predlagal Thorpe in sod. (1986), obsega poučevanje s pomočjo prirejenih iger, v katerih bo študent razvil taktično znanje in strategije iz vprašanja, kaj storiti v igrah .

Konstruktivistični model

"Športne iniciacije v izobraževalnem kontekstu je treba poučevati s konstruktivističnimi modeli, ki se pojavljajo kot alternativa tradicionalnemu poučevanju športa in njegovim pretirano strogim pristopom" Giménez (2003: 79)

Konstruktivistični model je sestavljen iz dveh faz. Prva faza je sestavljena iz postavitve situacij - običajno v tako imenovanih invazivnih igrah - v katerih učenec prepozna eno ali več težav, na primer zmanjšanje igralnega polja, zmanjšanje in / ali spreminjanje pravil itd.

Druga faza je, ko učenec potrdi veljavnost svojih odgovorov na težavo in posledično ukrepa za dosego cilja igre.

Primeri šolskih športov

- Ekipni športi in sodelovanje, kot so nogomet, odbojka, košarka itd.

- Simulirane borbene igre kot nekakšne borilne veščine.

- Nadomestne dejavnosti, kot so korfball, mazaball, hokej in druge.

- Šport, ki ne vključuje fizične aktivnosti, kot je šah.

- Posamezne športne aktivnosti, kot so plavanje, kolesarjenje.

Reference

1. Alarcón, F., Cardenas, D., Miranda, MT in drugi. (2010) Metodologija poučevanja v moštvenih športih. Pridobljeno: reined.webs.uvigo.es
2. Devis-Devis, J. (1995) Šport, izobraževanje in družba: k drugačnemu šolskemu športu. Pridobljeno: redined.educacion.es
3. Beregüí, R. in Garcés de los Fayos, E. (2007) Vrednote v šolskem športu: študij pri učiteljih fizične vzgoje. Pridobljeno iz: revij.um.es
4. Monjas, R., Ponce, A. & Gea, JM (2015) Prenos vrednot s športom. Šolski šport in zvezni športi: odnosi, mostovi in ​​morebitni prenosi. Pridobljeno: redalyc.org
5. Fraile, A. (2004) Vzgojo v šolskem športu. Barcelona, ​​Španija. Pridobljeno iz: books.google.es/books
6. López, M. (2006) Analiza šolskega športa. Problemi in predlogi rešitev. Pridobljeno: core.ac.uk
7. López Moya, M. (2004) Didaktični poseg. Viri telesne vzgoje. Pridobljeno: e-spacio.uned.es
8. Šport. Pridobljeno: es.wikipedia.org
9. Koncept, značilnosti, usmeritve in klasifikacije trenutnega športa. Pridobljeno: www.efdeportes.com