BENJAMIN CVETI: BIOGRAFIJA, MISEL, TAKSONOMIJA, PRISPEVKI - PSIHOLOGIJA - 2026

Benjamin Bloom je bil ameriški pedagoški psiholog, rojen februarja 1913, umrl pa je septembra 1999. Bil je ena najpomembnejših oseb 20. stoletja na področju pedagoške psihologije, zlasti po zaslugi njegovih prispevkov o razvrščanju izobraževalnih ciljev .

Bloom je raziskoval, kako vzgojno in družinsko okolje vpliva na doseganje učnih ciljev in obvladanje na tem področju. Poleg tega je izobraževalne cilje razdelil na tri področja: afektivno, psihomotorno in kognitivno. Njegov namen je bil s to taksonomijo pomagati izobraževalnemu sistemu, da se osredotoči na vsa tri področja.

Benjamin Bloom
Avtor: Yeruhamdavid

Taksonomija Benjamina Blooma je imela velik vpliv na področju formalnega izobraževanja. Za razliko od drugih razvrstitev je vaša hierarhična. To pomeni, da je po njegovem treba za pridobitev znanja, ki se nahaja na najvišjem delu lestvice, najprej obvladati tiste, ki jih najdemo v prejšnjih korakih.

Po drugi strani je Bloom izvajal tudi razne preiskave o obvladovanju učenja. Med drugim je pokazalo, da ključ do uspeha ni obstoj velike prirojene intelektualne sposobnosti, temveč stalen trud in priložnosti, ki se človeku predstavljajo.

Življenjepis

Benjamin S. Bloom se je rodil 21. februarja 1913 v mestu Lansford (Pensilvanija), mestu v ZDA. Tisti, ki so ga poznali, so že od njegovega otroštva govorili, da ima veliko radovednost do sveta okoli sebe in je že od malih nog začel raziskovati različne teme.

Bloom je bil tisto, kar danes velja za otroka visokih sposobnosti. Naučil se je brati v zelo mladih letih in je sposoben razumeti celo zelo zapletena besedila in si zapomniti vse, kar je prebral. V rodnem kraju je imel sloves, da je knjige iz javne knjižnice odjavil in jih vrnil še isti dan, saj jih je prebral v nekaj urah.

Po končani srednji šoli se je vpisal na Univerzo v Pensilvaniji, od koder si je prislužil podiplomski in magistrski študij. Kasneje je na univerzi v Chicagu končal doktorat iz izobraževanja, diplomiral leta 1942. Od leta 1940 do 1943 je služboval v izpitni komisiji centra in kasneje postal izpraševalec.

Hkrati, ko je opravljal to nalogo, se je Benjamin Bloom posvetil tudi poučevanju pouka o izobraževanju in raziskavam na to temo. Njegov glavni cilj je bil odkriti najboljši način, kako lahko izobraževanje pomaga ljudem razviti svoj polni potencial, kar je bila naloga, ki se mu je v letih poučevanja posvetil.

Njegova slava na področju izobraževanja ni nehala naraščati skozi celo življenje, saj je postal svetovalec vlad držav, kot sta Indija in Izrael. Leta 1999 je Bloom v starosti 86 let umrl na svojem domu v Chicagu, potem ko je revolucioniral večino dosedanjih teorij o izobraževanju do zdaj.

Misel

Benjamin Bloom se je posvetil predvsem področju pedagoške psihologije. Njegov cilj je bil najti najboljši način za razvoj človeške odličnosti, za katero je verjel, da jo je treba pridobiti s trudom, namesto da bi bil prirojen, kot se je do tedaj mislilo. Večina njegovih študij je bila povezana s to idejo.

Tako je Bloom poleg svoje taksonomije učnih ciljev in njihove razvrstitve v kognitivne, afektivne in psihomotorne (morda njegov najbolj znan prispevek) preučil tudi različne dejavnike, ki vplivajo na obvladovanje določenega predmeta, in razvil model, povezan z razvoj talentov.

Po drugi strani je Benjamin Bloom verjel, da so prva štiri leta človekovega življenja odločilna za oblikovanje njihovih prihodnjih kognitivnih sposobnosti. Zaradi tega je skušal odkriti, kateri okoljski, izobraževalni in negovalni dejavniki lahko v tem pomembnem obdobju dosežejo najboljše rezultate.

Poleg tega je Bloom verjel, da se razlike v inteligenci in drugih psiholoških dejavnikih ne razlikujejo veliko od prvih štirih let življenja.

Kljub temu zanj obvladovanje določenega področja znanja ni bilo povezano z prirojenimi sposobnostmi, temveč s trajnim prizadevanjem, ki so ga vložili v mnogih letih.

Taksonomija

Bloomova taksonomija izobraževalnih ciljev je razvrstitev različnih ciljev in sposobnosti, ki jih lahko vzgojitelji postavijo svojim učencem. Bloom je vse možne cilje izobraževanja razdelil v tri razrede: afektivni, psihomotorni in kognitivni.

Bloomova taksonomija je hierarhična. To pomeni, da je za pridobitev najkompleksnejšega znanja vsake vrste potrebno obvladati najpreprostejše. Cilj te razvrstitve je bil pomagati učiteljem, da bi bili učinkovitejši in se osredotočili na vsa tri področja, da bi izobraževanje postalo bolj celostno.

Čeprav se je Benjamin Bloom osredotočal predvsem na kognitivno razsežnost, se je njegova taksonomija pozneje razširila, da bi bolje pojasnila znanje, ki ga je mogoče doseči na drugih področjih.

Učinkoviti cilji

Spretne sposobnosti v razredu so povezane z načinom, kako človek čustveno reagira, in z zmožnostjo občutiti veselje ali bolečino drugega živega bitja. Danes so ti cilji povezani s čustveno inteligenco, saj imajo opraviti z zavedanjem lastnih čustev in tistih drugih.

Pet ravni afektivnih ciljev je naslednje: sprejem, odziv, ocena, organizacija in karakterizacija.

Sprejem

Na najnižji stopnji afektivnih ciljev se učenec preprosto nauči biti pozoren. To je najosnovnejša spretnost v katerem koli učnem procesu: če oseba ne more nadzorovati svoje pozornosti, ne more pridobiti novih znanj ali veščin.

Odgovori

Naslednji korak pomeni, da je študent po prejemu spodbude sposoben dati kakršen koli odgovor.

Ocenjevanje

Tretja raven afektivnih ciljev pomeni, da je učenec lahko predmetu, pojavu ali informaciji dati vrednost. Na tej točki se začne učenec motivirati.

Organizacija

Na četrti stopnji je učenec sposoben organizirati vrednote, informacije in ideje, ki jih ima glede na miselno shemo, ki jo je sam izoblikoval. Na ta način lahko prvič primerja, poveže in izpopolni to, kar se je naučil, in sicer tako, da postane njegovo znanje vse bolj zapleteno.

Karakterizacija

Na zadnji stopnji afektivnega učenja je študent lahko razvil učenje, vrednost ali prepričanje do te mere, da je postalo temeljni steber njegove osebnosti. Drugi ljudje to vidijo kot eno njegovih glavnih značilnosti.

Psihomotorni cilji

Psihomotorni cilji so povezani s pridobivanjem veščin in spremembami vedenja ali zmožnostjo manipuliranja z orodji ali deli telesa na posebne načine. Čeprav Bloom ni nikoli ustvaril posebne klasifikacije po ravneh, jih nekatere kasneje razvijajo drugi psihologi.

Eden najbolj znanih je Harrow's, ki psihomotorne sposobnosti deli na naslednje ravni:

- Refleksna gibanja, torej prirojene reakcije, ki se jih ni treba naučiti.

- Temeljni gibi, na primer hoja ali gibanje s kleščami.

- Dojemanje, to je sposobnost odzivanja na vidne, slušne, kinesttične ali taktilne dražljaje.

- Fizične spretnosti, povezane s kompleksnejšimi gibi telesa, kot so skakanje, tek ali plezanje.

- spretna gibanja, ki vključujejo vsa tista, ki so povezana z manipulacijo z orodji ali izvajanjem finih gibov.

- ne diskurzivna komunikacija ali sposobnost prikazovanja čustev in vsebine skozi govorico telesa.

Kognitivni cilji

Kognitivni cilji so bili najbolj razviti v Bloomovi izvirni taksonomiji. Povezani so z znanjem in miselnim razumevanjem različnih predmetov. Najbolj delajo v formalnem izobraževanju. Razdeljeni so na šest ravni: znanje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza in vrednotenje.

Znanje

Najnižjo stopnjo sestavljajo pomnjenje dejstev, izrazov, konceptov in odgovorov, ne da bi jih bilo treba razumeti.

Razumevanje

Korak naprej od preprostega znanja je razumevanje idej, ki so si jih zapomnili. Za to mora biti oseba sposobna razlagati, primerjati in organizirati dejstva, ki jih je ponotranjila, in jih povezati s tistimi, ki jih je že imela.

Uporaba

Po razumevanju mora biti oseba sposobna uporabiti svoja nova znanja in znati rešiti težave z njimi.

Analiza

Četrta stopnja vključuje preučitev in razčlenitev informacije na njene najbolj temeljne dele, saj želi razumeti vzroke in skrite motive vsakega od pridobljenih znanj. To je povezano tudi z iskanjem dokazov in sklepanjem in domnevami.

Sinteza

Peta stopnja kognitivne taksonomije je povezana z zmožnostjo zbiranja informacij na nov način, ki ustvarja novo klasifikacijo in razmerje med ugotovljenimi dejstvi.

Vrednotenje

Na najvišji ravni te taksonomije je sposobnost predstavitve, ocene in zagovarjanja mnenj, preverjanje veljavnosti dejstev in idej, ki so predstavljena, in zmožnost oblikovanja veljavne presoje o njih.

Drugi prispevki

Poleg svoje znamenite taksonomije znanja je Bloom revolucioniral tudi ideje, ki so obstajale v njegovem dnevu, o talentu in mojstrstvu na določenem področju. V svoji raziskavi je odkril, da je za visoko usposobljenost na katerem koli področju najbolj odločilen dejavnik trud, ne prirojene sposobnosti.

Po drugi strani je Bloom tudi ugotovil, da bo človekovo izobraževalno okolje do štiri leta starosti kasneje v veliki meri določalo njegove sposobnosti. Zaradi tega je izvedel različne preiskave, kako spodbuditi inteligenco in radovednost mlajših otrok, ki še danes vplivajo.

Reference

1. "Benjamin Bloom - Biografija" v: JewAge. Pridobljeno: 1. maja 2019 iz JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" v: Nova svetovna enciklopedija. Pridobljeno: 1. maja 2019 iz Nove svetovne enciklopedije: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, vodilni vodja pri ustvarjanju predvajanja" v: New York Times. Pridobljeno: 1. maja 2019 iz New York Timesa: nytimes.com.
4. "Bloomova taksonomija" v: Britannica. Pridobljeno: 1. maja 2019 iz Britannice: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" v: Wikipedija. Pridobljeno: 1. maja 2019 iz Wikipedije: en.wikipedia.org.