UČNA OKOLJA: DEFINICIJA, VRSTE IN PRIMERI - KULTURNI BESEDNJAK - 2026

V učno okolje so različni -sitios, konteksti in kulture, v kateri učenci učijo scenarije. Čeprav se ta koncept tradicionalno uporablja kot sinonim za učilnico, dejansko obstajajo različna učna okolja.

Ta koncept presega zgolj fizični prostor (organizacija in ureditev prostora), kjer potekajo učne dejavnosti, saj vključuje tudi spremenljivke vsakega udeleženca, razmerje med njimi, razpoložljive vire, čas in nadzor študenta o lastnem učenju.

Učno okolje

Vrsta samega okolja bo odvisna od drugih spremenljivk, kot je vrsta učenja, ki poteka. Če je na primer učenje formalno, bo verjetno potekalo v različnih ustanovah, na primer univerzah ali učnih centrih.

Upoštevate lahko tudi paradigmo poučevanja in učenja, ki stoji za načrtovanjem lekcije. Na primer, če učence spodbujamo, da gradijo svoje znanje ali če bodo za to odvisni od učitelja.

Opredelitev

Izraz učna okolja se pogosto uporablja kot sinonim za modaliteto učenja, ki se nanaša na osebne, virtualne ali hibridne modalitete. Vsaka vrsta modalnosti pomeni vrsto vrednosti o tem, kaj se od učitelja, študenta pričakuje, o njihovem odnosu in učnem procesu med drugimi področji.

Vendar se drugi avtorji ne strinjajo in menijo, da so učna okolja bolj povezana s paradigmo načrtovanja učne ure kot s samo modaliteto.

Z drugimi besedami, razred iz oči v oči je običajno povezan z bolj direktivnim razredom, virtualni razredi pa z bolj konstruktivističnimi elementi. Toda navidezni razred lahko pusti malo prostora za samo gradnjo znanja, če so uporabljena orodja direktive.

Na primer, virtualni razred ne bo konstruktivističen, če ga učitelj na spletu načrtuje z veliko uporabo orodij za vadbo in odgovore (več možnosti), ki učencem postavljajo vprašanja, tako da odgovore dobi neposredno, ne da bi dovolil odsev.

Vrste

Učenje iz oči v oči

To je tradicionalno učno okolje, ki se pojavlja v učilnici. Glavna značilnost tega tipa okolja je, da se na istem mestu in hkrati odvijajo fizični sestanki med učitelji in učenci; to je sinhrono poučevanje.

Za to vrsto okolja je značilno, da ga usmerja učitelj, ki je ponavadi tisti, ki bo največ govoril v razpravah pri pouku in vodil pouk, pri čemer se drži že ustaljenega izobraževalnega programa.

Proces učenja v tovrstnem okolju se odvija s sodelovanjem vseh študentov, običajno ne da bi se omogočil čas posameznega študija.

V takšnem okolju lahko študenti kažejo nižjo motivacijo, saj se jim učni proces lahko zdi tuj.

V učnih okoljih iz oči v oči ni treba uporabljati komunikacijskih tehnologij, pouk pa je pretežno ustni.

Spletna učna okolja

Od tehnološke revolucije, ki se je pojavila v dvajsetem stoletju, se učno okolje ni več dogajalo izključno v fizični sferi in se je zaradi informacijskih tehnologij preselilo tudi v virtualno sfero.

Tovrstno okolje imenujemo tudi e-učenje in je značilno, ker interakcije niso nujno sinhrone; to pomeni, da lahko vsaka oseba sodeluje v svojem tempu.

V tovrstnem okolju lahko študenti sodelujejo toliko kot učitelj sam, večji poudarek je na individualnem študiju vsakega učenca.

Ker ta vrsta okolja posreduje tehnologije, se ti viri pogosto uporabljajo bolj. Tako je med drugimi orodji običajno uporabljati zbirke podatkov, spletne strani.

V takšnem okolju je učitelj več kot avtoriteta, ki postopek usmerja: postane moderator, ki učenca približa informacijam, ki jih potrebuje.

Hibridna učna okolja

Ta vrsta okolja je znana tudi kot mešano učno okolje, mešano učno okolje ali b-učenje.

Ne gre le za preprosto mešanico obeh modalitet, ki je posledica dejstva, da je prisotnost dopolnjena z virtualnostjo in obratno, ampak se nanaša na resnično integracijo obeh načinov, ki združuje pozitivnost obeh.

Za to vrsto okolja obstaja več značilnosti. Na primer, obstajajo sinhroni dogodki (ki se dogajajo v živo za vsakogar), obstajajo pa tudi dejavnosti, ki jih študent lahko izvaja v svojem tempu.

Vključiti bi bilo treba tudi uporabo informacijske tehnologije in interakcija med učencem in učiteljem ni omejena le na določene trenutke pouka, ampak je lahko bolj nepretrgana.

Nekateri avtorji zagovarjajo tovrstno učno okolje, ker menijo, da je poučevalna praksa lahko boljša, ker se lahko poveča dostop do znanja in ker je dovoljena večja prilagodljivost, saj se jim zdi stroškovno in učinkovito uravnoteženo.

Primeri

Primer okolja iz oči v oči

Primer tega je tradicionalni razred, ki se pojavlja v učilnici s stoli, mizami (ali mizami) z učiteljem, ki vodi od spredaj ali v sredini.

V tem primeru je pouk mojstrski, učitelj vodi celoten pouk in z omejeno uporabo informacijske tehnologije (morda PowerPoint predstavitev).

Med poukom se bodo udeležili trenutki sodelovanja ali skupinske razprave, ki bodo aktivno vključevali udeležence. Učitelj ima omejen čas za interakcijo, ki bo običajno čas v učilnici.

Primer spletnega okolja

Primer tovrstnega okolja je spletni razred, ki bo običajno strukturiran po modulih in bo imel osnovne informacije, ki so predstavljene z bralno, vadbeno programsko opremo ali predstavitvijo PowerPoint.

Od tod se študentu zagotovijo informacije in dodatno branje. Poleg tega boste morali sodelovati v forumskih razpravah in komentirati.

Običajno so ti forumi določeni čas odprti, v okviru katerih lahko študent sodeluje kadar koli želi.

Interakcija z učiteljem je običajno nepretrgana, saj bo na voljo prek e-pošte ali drugih oblik komunikacije.

Primer hibridnega okolja

Primer te vrste učnega okolja vključuje del iz oči v oči; na primer razred v učilnici, ki ga dopolni virtualni del, narejen na prilagodljiv način, prilagojen ritmu vsakega učenca.

Poleg tega se spodbuja čas samostojnega dela, v katerem študent svoje predhodno znanje in izkušnje uporablja kot bistveni del za gradnjo znanja. Pomembno je, da imata tako osebni del kot tudi spletni del enak pomen.

Reference

1. Acuña Beltrán, LF (2016) Učna okolja: prostori, interakcije in posredovanje za izgradnjo znanja. Magazín Aula Urbana, 102, str. 20–22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg in Sicilija. (2018). Mešano učenje: nove običajne in nastajajoče tehnologije. Mednarodni časopis za izobraževalno tehnologijo v visokem šolstvu, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Mešani učni sistemi: opredelitev, trenutni trendi in prihodnje smeri. V priročniku Mešano učenje: Globalne perspektive Lokalni modeli. Bonk in CR Graham (ur.), Str. 3–21. San Francisco, Kalifornija: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Interakcija v hibridnih učnih okoljih: metafora kontinuuma. Barcelona: Uredništvo UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Učna okolja. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. in Cakir, R. (2014). Osebno ali e-učenje v turškem kontekstu EFL. Turški spletni časopis za izobraževanje na daljavo, 15 (3), str. 37–49.
7. UNESCO (2018). Učno okolje. Pridobljeno: unesco.org
8. Van Laer, S. in Elen, J. (2017). V iskanju lastnosti, ki podpirajo samoregulacijo v mešanih učnih okoljih. Izobraževanje in informacijske tehnologije, 22 (4), str. 1395-1454.